浅论如何构建快乐高效的高校广告理论课堂

文 星

浅论如何构建快乐高效的高校广告理论课堂

文 星

快乐学习是每一位学生的权利，快乐的广告理论学习氛围能够让学习效果更佳。目前构建快乐高效的广告理论课堂存在着课堂气氛不活跃、师生关系不融洽、师生双方压力过大、学习考评方式不科学等问题。笔者认为可以从打造快乐的教与学主体、科学运用“快乐主题式”教学、设定快乐而科学的学习目标、构建快乐科学的广告理论学习考评体系四个方面入手加以解决。

广告理论；快乐高效课堂；“快乐主题式”教学

[作 者]文星，湖南科技学院。

学习应该是快乐的，快乐的广告理论学习是每一位广告学专业学生的权利，快乐的学习氛围能够让广告理论教学更加高效。根据心理学互悦效应，只有快乐的教师才能培养和造就快乐的学生，也只有快乐的学生才能成就快乐的教师。快乐高效的课堂必须以拥有快乐的教师与学生为前提，然而现实中高校广告理论课堂情形有时却并非如此。广告理论教学存在着部分学生认为广告理论用处不大，技能才是关键；理论学不学无所谓；一些理论已过时等问题。为此，笔者认为构建快乐高效的广告理论课堂势在必行。

一、广告理论课堂存在的问题

根据调查并结合多年的高校广告理论教学实践经验，笔者认为目前广告理论课堂所存在的一些问题，成为广告专业学习难以逾越的大山。广告理论课堂存在的主要问题：

第一，课堂气氛不活跃。由于理论课程的抽象性，严谨与规范性，导致有时广告理论课堂氛围过于枯燥、压抑。

第二，师生关系不融洽。教师与学生之间由于身份的不同、观念的不同，极易造成师生“代沟”。教师重视理论教学，而学生从实用主义出发忽视理论学习，造成师生观念的背离。少数教师过分注重“师道尊严”，课堂管理严格、粗暴，与学生沟通交流方式不当，导致师生关系不融洽。

第三，师生双方压力过大。科研的压力、评教的压力、职业道德内在要求的压力，让高校广告理论教师心力交瘁；而繁重的专业学习，就业的压力，灌输式教学方式，以期末考试成绩定好坏的评教模式，期末突击学习、死记硬背的学习方式，这些也成为广告专业学生“生命难以承受之重”。

第四，学习考评方式不科学、不合理。教师与学生双方均过分期末考试成绩，部分高校以试卷质量、学生考试成绩作为评定教师的教学与学生的的唯一标准，且众多课程的考评集中于期末某一个时间段，教师与学生都觉“考海”茫茫，不知何处是岸。

二、构建快乐高效的广告理论课堂

教育必须遵循教育的基本规律，讲究科学有效的教育方法，高校广告理论教育也是如此。为了解决以上问题和构建快乐高效的广告理论课堂，笔者认为可以从以下几方面入手，加以解决。

（一）打造快乐的教与学主体，建立愉快的师生关系

根据教育的“二元主体论”，广告理论课堂教育需要有快乐的教师和快乐的学生。这两个主体的打造首在教育观念的转变。师者，不仅要教学，还需育人，两者同等重要。快乐主体的打造要努力解决两个问题。第一，教学方面教师应该同分尊重学生的人格和主体性。学生是一个个鲜灵活现的主体，而不是一群教学的原材料。他们有自己的喜怒哀乐，教师应该以平等的身份，多接触学生、多听听他们的心声，带着快乐与关爱的心情以学生喜闻乐见的方式教学。第二，育人方面教师要努力平衡自己的多个身份，教师不仅是教师、长辈，还是学生的朋友、亲人，多关心学生，多听听学生的需求，无论是课堂内还是课堂外，教师都有义务帮助每一位学生健康快乐的学习与成长。同时也人自身教学与管理水平得到提高，教学相长应该成为师生关系追求的一种高境界。

（二）科学运用“快乐主题式”教学，用快乐的教学方法与手段，快乐地传递知识

广告理论教学也可以多点人文气息，可以幽默，也可以动人。做好这点，主要兼顾好两个方面。一方面，要给每次广告理论课设定好一个快乐、和谐的主题，教师要认真探寻每堂课广告理论内在的富有戏剧性的快乐因子，规划好教学环节。比如广告创意理论的学习，可以设立“谁是最伟大的创意大师”，以探究式的学习方式，引导学生去探究、辩论，让学生在学习中有成就感、满足感。另一方面，要选用适当的教学方法。教学有规律，但教学无定法。不同的班级、学生不同的学习基础、不同的学习氛围，教学的方法肯定也不一样。教学方法没有好与坏之分，只用适用与不适用之别。快乐高效的教学方法有很多，比如：探究式教学、情景式教学、应用式教学、鼓励式教学，等等。教学方法的选取，必须具体情况具体分析，这是非常考验教师智商与情商的一件事情，必须秉承贴近学生、快乐学生、适用学生的宗旨。教师用快乐的心情、快乐的教学方式快乐的传递知识，对学生学习至关重要。因为学生往往会因喜欢一位老师而去爱好这门课程、学好这门课程。笔者认为，作为一名高校广告理论教师应该有不断改革教学方法的勇气，打破常规寻求更快乐、有效的教学方式帮助学生学习与成长。教师施教总的原则是鼓励，而非批评打击。

（三）根据实际情况设定快乐而科学的广告理论学习目标，化压力为动力让学生在快乐中提升

戴尔·卡耐基在《智慧的锦囊》中说：“世界上最重要的事不在于我们在何处，而在于我们朝着什么方向走。”广告理论教育从属于广告学基础教育，是为广告专业人才夯实理论根基的教育，是培养人、造就人的教育。大学阶段的学生，心理上并没有完全成熟，承受失败与挫折的能力较弱，而一些学生由于家长和自身的期望值较高，一旦学习目标没有实现，往往学习积极性严重受挫，人生也有可能迷失。由此可见，快乐科学的广告理论学习目标对于学生学习的重要性不言而喻。笔者在此并非提倡无压力，相反，有一定的压力反而有助于教学与学习。设定快乐科学的广告理论学习目标，要做好三个方面的工作，第一，教导学生正确地认识自己，根据自己的学习情况，然后设定经过努力可以实现的学习目标。教会学生理性地看待期末教师评定成绩。第二，广告理论学习目标多元化，不惟考试成绩，让学生不断在学习中有成功的喜悦，培养学生成功的“习惯”。例如，课堂可以设计广告大师故事、创意实战趣事、广告理论前沿知识的抢答环节，拓展学生理论知识面，提升学生学习兴趣。第三，利用广告理论教育增强学生的心理素质，培养身心健康的学生。学生的教育培养，不仅是班主任、辅导员或是某些教师的责任，而是所有参与教育的人的共同责任，广告理论教师必然在其列。常言道：医者父母心，师者可能需要比父母更用心。

（四）构建快乐且科学的广告理论学习考评体系，以评促提升，以评促成长

考评的出发点不是特意地通过考评将学生分为三、六、九等，更不是去满足一部分学生的虚荣心的同时去打击另一部分学生的自信心。构建科学的理论学习评价体系需要做好以下几方面：第一，考评观念必须正确。必须明确考评体系的本质是“发展”而不是“选拔”，考评是为了所有学生在广告理论学习方面能够发展与进步，考评体系核心关键词可以概括为诊断、矫正、提高。诊断学生的广告理论学习情况，矫正学生在广告理论学习成长中的不良行为与观念，最终使所有学生都得到提升。第二，考评体系必须全面，广告学专业非常重视学生的动手实践能力，很多的理论需要实践来检验，进而加深学生对理论知识的理解。因此，考评必须涵盖理论与实践两个部分，且理论与实践的占比可以根据不同学生的实际情况设定不同的占比。例如，理论好但实践动手差的同学，就可以将实践动手能力这块的考评比重提高，以此促进学生的全面发展。第三，考评方式必须科学，在此，我们可以将行为分析学中的一些方法加以科学利用。教师考核可以借助平时成绩、课堂表现、动手实践等方面来评定，考评不仅让学生乐于接受，更重要的是让学生知不足。第四，考评体系中可以适当引入广告快乐元素，可采取增加平时成绩的方式鼓励学生。例如，对于一些平时不爱理论学习的学生，可以在考评中加入“你如果能给全班同学讲讲某位广告大师创作案例，会在你的平时成绩中加一分”，考评最终目的是让学生在快乐中成长、进步。

兵无常势，水无常形，各类高校广告理论教育实际情况也是如此，也许在众多的高校广告理论课堂教学中每位教师所遇到情况和所采用的方法都不一样，但在快乐的课堂氛围中追求广告理论教学的高效之目的是一致的。如能在广告理论教学中真正实现以快乐传递快乐、快乐促进高效，则为全体师生之福，广告教育之幸。为此，任重而道远。（本文系湘科院教字〔2014〕29号校级教改研究项目“地方高校转型背景下广告理论教学改革研究”阶段性研究成果）

[1]董世斌.论当代高校广告教育的实战导向[J].教育与职业，2014（3）.

[2]张伟东.广告教学研究性学习的考核评价方法[J].学园，2015（7）.

[3]陈欣.新媒体时代下广告创意课程教学探索[J].艺术科技，2015（6）.

[4]粟龙梅.全媒体时代广告理论教学的困境与革新[J].华章，2012（7）.