现代汉语教学与学生语言能力培养

山述兰

（西华大学人文学院，四川 成都 610039）

现代汉语教学与学生语言能力培养

山述兰

（西华大学人文学院，四川 成都 610039）

现代汉语课程是高校一门重要的基础课程，在教学中需要了解学生的汉语水平，优化教学内容以及改进教学方法，培养学生规范使用汉语的基础能力，生动运用汉语的表达能力和科学分析汉语的研究能力。

现代汉语；教学；语言能力

现代汉语课程是汉语言文学、对外汉语、新闻、翻译、出版等专业学生的一门重要的基础课，该课程对国家的语言文字政策和规范做出了系统的讲解，包括现代汉语语音、文字、词汇、语法、修辞等内容，其教学效果直接关系到学生汉语听说读写的语言能力培养，也影响到相关学科的学习和后续研究的深入。

针对不同专业和不同的人才培养目标，现代汉语教学的重点和难点不同。针对汉语教学、汉语言文学教育专业的学生和部分有后续研究需求的学生，现代汉语课程是语言研究和教学的基础，要讲授基本的语言研究方法，从理论上把握语法规律，打通古代汉语与现代汉语，树立正确的语言观。对新闻传播、编辑、文秘等方向的学生来说，现代汉语教学更侧重于语言规范和语言表达能力的培养。无论对哪种类型的学生，通过现代汉语课程培养基本的汉语语言能力，让学生学会规范、准确、生动地使用母语是基本要求，因此，现代汉语教学与学生使用现代汉语的能力密切相关，需要在教学中突出学生语言能力的培养。

一、学生语言能力的内涵

丰富的语言能力内涵是学生运用现代汉语能力的体现，刘大为认为，“语言能力可以分成语言基础能力和语言运用能力两部分。”［1］邵敬敏认为，现代汉语课程兼有工具、理论和实践三方面的性质，要培养学生理解分析和表达应用现代汉语的能力。［2］

现代汉语课除了讲解汉语知识和理论，还需要培养学生准确规范使用汉语的基础能力、灵活运用汉语的表达能力、科学严谨分析汉语的研究能力。这三个方面的能力侧重点不同。基础能力强调准确规范，不读错音、不写错别字、不出现语法错误，这是最基本的能力要求。表达能力则侧重于修辞学和语用学，是运用语言的能力，影响这种能力的因素是多方面的，“它的实现通常是与其他能力甚至包括百科知识共同发挥作用的结果，其中最重要的是思维能力与交际能力。［3］”研究能力是指运用现代语言学的理论和方法，分析语言现象，是科学认识母语，从感性到理性的能力。这种能力需要学生掌握语言学研究的基本方法，善于归纳、演绎、比较，能够从纷繁芜杂的语言现象中找寻规律，解释语言现象，是基于汉语语言学的理论素养培养、知识视野拓展和分析能力提升。基于以上能力的不同，刘大为认为在同一门课程中要实现理论目标和实践目标几乎不可能，建议将现代汉语课分化为两个方向：以语言研究能力为目标的“汉语语言学”和以学生的个人语言能力为目标的“实用汉语能力”。［4］

不同专业的人才培养目标不同，不同学生的学习需求不同，因此应该针对不同的人才培养需求，确定学生的学习目标和基本能力要求。

二、提高语言能力的途径

本文拟从教学对象、教学内容、教学方法三个方面分析如何通过现代汉语教学提升学生汉语语言能力。

（一）了解教学对象的汉语水平

现代汉语课主要讲授的是语言知识和如何培养语言能力，通过提升教学效果，全面了解学生对语言知识的掌握程度和运用语言的能力。

现代汉语课的教学对象是刚刚从中学升入大学的新生。他们每个人的语文基础、学习态度和表达能力各不相同。语言能力因人而异，受先天遗传和后天环境的影响。母语的方言区、基础教育阶段在城市还是在农村、家长的文化程度等都是制约语言能力发展的因素。同一班级的新生，有的普通话非常标准，有的方言口音浓重；有的语言流畅规范，有的病句连篇。讲得太深奥，学生听不懂，觉得汉语课枯燥乏味，产生厌学情绪；讲得太简单，学生会觉得重复中小学内容，失去学习兴趣。如果不对学生加以区别，因材施教，必然影响教学效果。

在现代汉语课程教学前，应该对学生的汉语能力进行调查和测试，了解学生的汉语水平，增强教学的针对性。目前，我国关于汉语能力的规范测试有三类：一是汉语水平考试（简称HSK）。测试对象是母语非汉语者，包括外国人、华侨和中国少数民族考生，测试内容包括听力、阅读和书写。HSK分为六个等级，考试成绩达标者，可获得相应等级的《汉语水平证书》。二是中国少数民族汉语水平等级考试（简称MHK）。是适合少数民族学习汉语的科学评价体系，分为笔试和口试两个部分，分别从听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达等方面通过主观试题和客观试题相结合的方式，考查考生运用汉语交际的能力，确定出四个不同等级。三是普通话水平测试（简称PSC）。对应试人普通话所达到的规范程度进行测评，以口试方式进行，考试内容包括读100个字、50个多音节词，朗读一篇400字的短文和选题说话3分钟，普通话水平分为三级六等。

针对以汉语为母语的学习者，目前还缺乏规范的语言基本能力测试系统。在教学中，教师可以根据教学大纲的要求，通过笔试检测学生对汉语拼音规范、文字书写规范、语法规范的掌握程度，通过对话、阅读和写作了解学生的语言表达能力，掌握教学对象的汉语水平。

（二）优化汉语教学的内容

现代汉语教学是在基础教育阶段中小学语文课的基础上开展。学生已经能够通过母语进行交际，在中学阶段也已经对现代汉语语法有了一定的了解。目前通用的现代汉语教材主要有《现代汉语》（黄伯荣、廖序东）、《现代汉语通论》（邵敬敏）、《现代汉语》（胡裕树）、《新编现代汉语》（张斌）等，这些教材基本上都将课程分为语音、文字、词汇、语法、修辞五大部分。这种模式是从上世纪五十年代确定并沿用下来的苏联模式，很多内容与中小学语文课有重复。语音部分再次学习汉语拼音，汉字部分学习汉字笔顺，语法部分学习基本的语法成分，老师在讲台上讲得热火朝天，学生感觉索然无味，甚至觉得回到中小学，学的都是小儿科的东西。这种学习内容上的似曾相识感，难以激发学生的学习兴趣。因此，对教学内容的取舍、难点重点的把握就显得非常重要。

首先，教师应该深入细致地研究中学语文汉语教学系统。对《暂拟汉语教学语法系统》和《中学教学语法系统提要》要进行深入的研究，全面了解中学语法教学的内容，知道学生学习过什么，这样教学时针对性更强，重点才把握得更准确。可以对已经掌握的知识略讲，对学生尚未掌握的原理深入剖析，将学生已经具备的知识系统化、抽象化，帮助学生从感性认识上升到理性认识，站在普通语言学理论的高度启发学生深入思考语言表象背后的规律。

其次，教师应该对教学的难点有全面的把握。在教学实践中，语音部分的音位理论和音节分析、文字部分的汉字演变和笔顺规范、词汇部分的语素和语义场理论、语法部分的语法歧义和句法分析等都是教学的难点。学生往往因为学习内容太难，觉得课程枯燥乏味，丧失学习兴趣。针对这部分内容，教师应该充分备课，站在语言学理论的高度，结合生动有趣、有时代感、接地气的现代汉语实例，力争讲得深入浅出，同时搭配适度的练习和作业，不断巩固学生的学习效果。

第三，教师应根据不同的人才培养目标规划教学重点。对将来要从事汉语教学的学生，应适当增加语法部分的内容，细化知识点，帮助学生将知识内化为自己的教学能力；对将来要从事新闻、编辑、出版、文秘的学生，则应加大基础语言能力的训练，重视汉语知识的实用性；对有志于从事翻译、创作、播音主持的学生，则应加大表达能力的培养；对于有志于从事语言研究的学生，则应该侧重开阔视野，培养语言研究方法。邵敬敏主编的《现代汉语通论》每节后面都有丰富的基础练习题、启发学生的思考题和参考文献，正是为了满足不同类型学生的需求。

（三）改进汉语教学的方法

现代汉语课理论性强，学生往往反映课程枯燥乏味、晦涩难懂。要想调动学生学习积极性，提升教学效果，必须在教学方法上狠下功夫。

1．重视练习，培养学生使用汉语的能力。在实际教学中，现代汉语课很容易讲成理论课，老师唯恐传授的理论知识不全、不深，把现代汉语课讲得像语言学理论课一样满堂灌，很多课后作业也是以论文研究的方式完成，导致学生虽然学了很多理论，但是实际运用汉语的能力却没有得到提升。

科学设计课堂内外的练习，通过口语训练、注音训练、文字书写训练、遣词造句、病句修改、写作和编辑训练，有助于提升学生实际运用汉语的能力。现代汉语课应该安排一定的作业训练量，而且教师要坚持批改作业，指导学生纠正语言文字错误，学生的能力才能够得到真正的提升。

语言能力的培养必须从听、说、读、写多方面进行训练，因此，在现代汉语教学中，首先要训练学生规范使用汉语，发音标准、规范使用汉语拼音注音、按笔顺书写正确美观的汉字、根据语境选择使用恰当的词语、语法规范无病句等都是现代汉语课的基本能力要求。在教学方法上，可以把以上基本能力要求融入课堂教学和课后练习，设计必要的训练和测试。在此基础上，需要帮助学生不断提升运用汉语的表达能力，将汉语用得生动优美，符合“题旨情境”。要提升这方面的语言能力，需要学生不断阅读积累，坚持写作训练，同时辅以修辞学、语用学理论知识的学习。教师在教学过程中，应该安排学生按照专业推荐书目扩大阅读量，撰写读书笔记，开展文学创作。同时，教师还应该设计场景，训练学生口语能力，帮助学生用发音标准的普通话流畅、准确地表情达意。

2．重视启发、培养学生研究汉语的能力。现代汉语教学不仅要帮助学生提升运用语言的能力，还要培养学生分析语言的能力。经过学习，学生不仅要知其然，还要知其所以然，因此，普通语言学理论、语音学、方言研究、汉语史、语法研究、修辞研究的理论应该融入教学全过程，比如，学生要学会普通话的标准发音，就必须掌握发音部位、发音方法和语音的物理属性和社会属性。在教学中，要从现象入手，启发学生思考语言现象背后的原因，通过分析帮助学生掌握语言学研究方法和理论，并在此基础上进一步反观语言现象、提升语言能力。在具体的课堂教学中，要重视激发学生的学习研究兴趣，可以以问题导入，结合生动鲜活的语言实例，引导学生去观察和分析语言现象，鼓励学生以小组形式进行研究性学习，汇报研究成果，教师加以指导纠正。刑福义认为，“教师要尽量少讲、侧重精讲，尽量多提问题，引导学生去思考生发，指导学生去观察研究，形成‘精讲——多问——生发——研究’的教学模式 。”［5］

3．重视实践，促使学生将理论内化为能力。在基本功训练和理论研究的基础上，现代汉语课还应该与实践紧密结合。以语法、修辞教学为例，学生学习语法规则和修辞原理，老师讲的病句都具有典型性，修辞现象也大多来自名家经典。真正到报纸、新闻编辑岗位锻炼，才发现语法错误的类型五花八门，语言锤炼的方式多种多样。学生只有在实践中，才能够把学习的理论学以致用、融会贯通，内化为自己的能力。因此，现代汉语课应该辅助一些实践内容，可以安排学生完成新闻通讯写作，然后相互修改锤炼；有条件的学校还可以在学校报纸、新闻网、文秘、编辑、校对等岗位安排学生实践锻炼。

总之，现代汉语课程作为一门基础课程，要重视汉语理论知识的讲解，更要重视学生语言能力的培养。汉语语言能力培养的途径是多方面的，教师在教学过程中要时刻关注运用语言的基础能力、表达能力和研究能力，根据不同的人才培养需求，充分了解教学对象，合理取舍教学内容，科学使用教学方法，围绕语言能力的提升组织教学活动。

［1］［3］［4］刘大为，巢宗棋．两种能力的课程分化——关于“现代汉语”教学改革的思考［J］．语言文字运用，1995，（2）．

［2］邵敬敏，现代汉语课程教材的改革与创新意识［J］．中国大学教学2002．12．

［5］邢福义，汪国胜．现代汉语课程改革的思路和目标［J］．语文教学．1997．12．

【责任编辑：周 丹】

H193

A

1673-7725（2015）03-0217-04

2015-01-25

山述兰（1975-）女，四川彭州人，讲师，主要从事社会语言学、汉语方言研究。