多模态视角下的公安院校大学英语口语教学策略

刘海清

（湖南警察学院，湖南 长沙410138）

一、引言

自19世纪初至今，英语教学法研究已经历了两百多年的发展和演变，新世纪的教育要求从启蒙教育和继续教育转移到学会学习和终身学习，国际英语教学法研究和实践进入一个新的发展阶段。

我国的英语教学法改革之路与世界英语教学研究的总体趋势基本吻合，从最初的语法翻译法到听说法、交际法，再到任务教学法，每次的变革均与社会形态和经济文化的发展密切相关。有学者认为目前我国的英语教学法改革主要应从教学转向、教学中心、评价方式、教学手段等方面展开深入研究：（一）从研究如何教转向研究如何学；（二）从以教师为中心转向以学习者为中心；（三）从强调结果转向强调过程；（四）从课堂学习转向情景认知；（五）从终结性评价转向形成性评价；（六）从媒体转向网络技术；（七）从知识的再现转向知识的建构；（八）从部分转向整体；（九）从统一性转向多样性。[1]本文试图以多模态话语分析理论为视角从情景教学的知识建构方面探讨公安院校大学英语口语教学策略方面的问题。

二、多模态话语分析理论

目前，国际上分析口语语料的新趋势是运用兴起于20世纪90年代的多模态话语进行语料分析。所谓模态，是人类通过视觉、听觉跟外部环境之间的互动方式，用三个或以上的感官进行互动的形态。[2]多模态话语则是指人们运用听觉、视觉、触觉等多种感官，以语言、声音、动作、图像等符号资源为媒介来进行交际的现象[3]。目前，课堂中多媒体技术的广泛应用为多模态理论在外语教学中的研究和实践提供了可能。

如何运用多模态理论来设计我国公安院校的英语口语教学课堂？结合张德禄先生提出的有效原则、适配原则和经济原则[4]，笔者认为教学模态选择的总原则是：以取得最佳的教学效果为前提，充分利用现代多媒体技术并考虑不同模态之间的相互作用和搭配，最大限度地充分表达讲话者的意义，尽量避免无效模态的使用或避免模态组合的负效应等于或大于正效应，最终取得最佳效果。

三、基于情景性学习的多模态教学策略

（一）建构主义之情景性学习

牛道生认为当前英语教学改革应该从知识的再现转向知识的建构[5]，新的教学改革研究重点应放在培养学生如何在原有的三维立体知识网络中构建新知识而非机械地重现他者的知识、思想、观点和理念。

建构主义认为，人脑中的知识结构是围绕着某些关键概念构成的网络，而非线性的层次结构存在，该网络结构包括事实、概念以及有关的价值取向、过程性知识、策略性知识等。表现在知识习得方面的特点是，能够从知识网络的任何一个切入点进入，这个切入点既可以是一个应用的大背景也可以是一个主题的高级思维。由此，社会建构主义的学者们所强调的重点——情景性学习和情景性认知应运而生。

学习者在根据自然情境所建立起来的仿真教学模式中进行学习，所习得的知识与其所应用的环境、目的和人物紧密相关，学习者在情景中与人交际，从而学到新知识，扩大自身的认知结构，更加清晰地表述自身固有的概念，并不断检验与他者不同的概念和思想，进而重新建构自身的知识结构，从而使学习者的认知结构向更加科学、更加健康的方向发展。

（二）公安院校大学英语口语教学策略探讨

首先，建设警务英语口语语料库[6]，优化情景素材选择。警务英语口语语料库的建设既符合公安英语教学的需要，也是公安实际工作的需求，更符合国内ESP行业英语口语语料库建设和发展的需要。

在选材方面，注重语言学习中的篇内语境、即时语境、交流语境、文化语境和互文语境，利用建立起来的语料库来预习、复习、参与、联想认知整体情景，通过意义重组、意义泛化、角色表演等来实现口语能力的训练和提升。

其次，充分利用多媒体中的音视频功能，创设物化情景和人化情景。在公安院校的大学英语口语教学中，作为课堂设计者的教师根据本堂课程的教学内容和教学目的创设教学情景，通过设计系列相关问题和任务来引导学生在个人准备、团体合作等环节对自身已有的知识进行重组和加工，在经历了分类、推理、总结、归纳、自我提升等学习策略后完成在特定情景中的特定交际任务。该教学环节的设计旨在开拓学生的警务视野，熟悉国内外相关的警务知识，重点培养学生的语言运用能力和在涉外案件中处理问题的能力。

物化情景。在情景教学的创设情景环节中，常用的策略是“通过播放相关的视听材料引出话题，通过图片及各种图片的组合引出话题，通过将故事及对话叙述引出话题，通过提问题引出话题”[7]，通过以上手段引出话题以展现真实情景，呈现情景对话的背景环境，以形成物化情景。而这种物化情景能帮助学生置身于多维度仿真的语境之中，能有效引导学生根据不同的警务工作情景中提出的各种要求运用英语来进行有效交际。李建萍等所做的实证调查表明，学生对情景性学习中的话题引出方式表现出较高的期待值，对教学策略中所涉及的通过播放视频材料和提出问题的方式表现出一定认可度[8]，原因是视频材料提供大量的生动有趣的画面能激发学生多感官的良性反应；提出问题则是比较传统的教学策略，不仅学生比较熟悉，而且提问方式提供了话题内在的联系，有助于学生通过问题的关联度组织材料。而学生对于展示图片和讲故事引出话题的认可度低于平均值。其原因是该方式难度较大，要求学生不但能准确理解图片所传达的含义，还要能解释图片的内在含义。学生听力理解能力和水平的不等，对所讲述故事的内容和内涵理解程度不同导致学生反应程度不同和参与范围的缩小，影响了整体课堂口语训练的顺利开展。物化情景能较好地再现情景对话内容，能为学生自由发挥提供想象的空间，优化训练效果。

人化情景。师生、学生与学生在物化情景中的互动形成了人化情景[9]。通过真实情景的展现能有效引导学生投入真情实感，进入模拟物化情景，设身处地地将英语语言、警务知识、对话技巧等相融合，从而产生情感协调效应，真实再现语言交际。

对公安院校而言，既然学生对情景性学习中的话题引出方式表现出较高的期待值，那么在大学英语口语中应以何种方式引出话题来激发学生口语表达的欲望，从而针对学生在口语表达方面的优缺点进行针对性的引导呢？笔者认为可通过播放视频材料这一学生认可度较高的方式来进行课堂设计。丰富播放视频材料的渠道可使该教学方式更加多样化。例如，在训练学生进行办案语语篇的操练时，课堂设计的导入阶段可以先引介《犯罪心理》、《犯罪现场调查》等美剧中与之主题相类似的剧本片段，对字幕进行英汉互译的处理，以帮助学生尽快掌握需要练习的内容；随后，根据剧本内容提炼所需操练的句型、词汇等。

如学生需要对如下涉嫌强奸案犯进行讯问的语篇进行操练：

Police:Why did you have sex with the girl?

Foreigner:We had affection for each other.

P:Did you know her before?

F:Er,…I didn't.

P:Havingaffectionforthegirlbutdidn'tknow her before?Isn't it contradictory?!

F:(Keep silence for several seconds)She was so beautiful that I felt so impulsive and couldn't restrain myselfatthatmoment.Thinkingof having sexwith her was the only thought.

P:To have sex with her even if she resisted?

F:(silence)…

P:Didyoubeatherorthreatenhertohavesexwith you?

F:I didn't beat her,but grasped her throat and pushed her into the corner of the wall.

P:Whileyouweregraspingherthroatandpushing her into the corner of the wall,did the girl try to resist?

F:Well,I forced her to keep silence.And she looked too weak to make any resistance.

针对该语篇的口语教学，可创设物化情景，即通过播放相类似的讯问现场视频（讯问强奸嫌疑人）营造一个紧张、有序的讯问场景。应当注意的是：第一，播放的视频内容选择只需大体与以上文本相似，不一定要一模一样；第二，播放形式可带音频亦或消音处理。带音频的教学，可以让学生尽量模仿警方的语音语调、讯问手段、讯问技巧、推进流程等；消音处理的视频则可以让学生根据警方/嫌疑犯的表情、神态等对视频内容进行合理大胆猜测，分小组或全班进行句型讨论，期间教师应进行适当引导，待学生讨论总结的句型与视频内容相符时，再播放视频予以确定以加深印象，这种教学策略能有效增强学生对所学知识的掌握程度。第三，字幕处理：全英文、全汉语、汉英互译。前两种字幕处理方式能在训练学生口语表达能力的同时训练其翻译能力，而究竟选择何种策略取决于学生的整体英语水平。

再次，可创设人化情景。在进行物化情景的内容和句型输入后，将学生分成两人一组，分角色（警察和嫌疑犯）来诠释该对话。进行自由训练之前，教师先讲解对话中的重点句型，如Whydidyou…?Did you…?While doing…,did the girl…?Did you…even if sb.resisted?Isn't contradictory?等等。注意该部分可以采取“阶段训练法”，即初级阶段时让学生两两训练，允许学生根据内容自由发挥，不需死记硬背对话内容，时间约5分钟；在中级阶段，鼓励学生再分组，即在对该内容有了一定积累的基础上，所有的“嫌疑人”为一组，所有的“警察”为一组，围绕“讯问强奸案”的主题，讨论如何运用英语来进行有效讯问，结合英语知识灵活运用讯问手段，该阶段为有组织的自由讨论阶段，时间约为10分钟；在高级阶段，即公众表演时间，由学生自主选择，分别推荐“警察”“嫌疑犯”各一名，要求参加表演学生运用所学句型进行讯问，一问一答直至推导出基本案情，时间不超过10分钟。

最后，采取形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。在公安院校的大学英语口语考试评价方面，应结合公安院校的办学特色，从设计原则、操作流程和评分指标三个方面进行考试改革，形成全面、系统、科学的口语考试评价方式，以适应大学英语教学改革的总体要求[10]。

四、结语

在公安院校的大学英语口语课堂的设计中，教师应对教学的宏观和微观环境有科学客观的预判，这样所采用的教学策略才能符合学生实际，让口语交流变得更有意义，课堂氛围更为活跃，最大可能地优化教学效果。但由于在校学生欠缺实战警务执法与服务经验，在情景对话训练中有时无法紧扣公安工作实际，某些环节的处置手段或英语口语表达与现实脱节，无法身临其境地去操练自身口语表达，将有碍学生提升自身英语口语表达能力，所以教师应在教学过程和教学设计中勤于思索、不断创新，对教学过程中遇到的问题进行系统的总结、凝练和提升，这样才能建设更加和谐的大学英语口语课堂。

[1][5]牛道生.英语与世界[M].北京:中国社会科学出版社,2008.

[2]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学,2007(114):3-12.

[3]Kress,G．R．＆ Leeuven,T．Van．Muhimedal Discourse· The Modes and Media of Contemporary Communication[M].London:Amold．2001:87-88．

[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010(3):48-53.

[6]刘震宇.公安院校微型警务英语口语语料库的构建与应用[J].山东警察学院学报,2014(5):157-160.

[7][8]李建萍,濮志敏.实施“情境——合作——探究”大学英语口语教学模式的实证研究[J].集宁师范学院学报,2014(2):68-72.

[9]朱宏.情境教学法在警务英语口语教学中的运用[J].科技信息,2008(35):216.

[10]刘海清,徐琼.公安院校大学英语口语考试改革的路径[J].当代教育理论与实践,2014(9):108-110.