大学英语环境下CBI语言教学模式的“中国梦”

大学英语环境下CBI语言教学模式的“中国梦”

赵兰信

（湖南涉外经济学院外国语学院，湖南长沙410205）

摘要：作为语言教学的一个新范例，CBI教学模式在国外取得了显著的成效。中国要想在大学英语环境下成功实践CBI语言教学模式，必须切实结合本国的国情，相应调整CBI教学原模式及其实施办法，构建具有中国特色的教学体系；同时，在实际操作中，还需注意模式的确立、教材的选用以及师资的培养等问题，确保大学英语CBI教学的顺利开展。

关键词：大学英语；CBI语言教学模式；实施；中国国情

一、引言

CBI语言教学模式以其全新的教学理念在国际语言教育界受到极大青睐。该模式广泛应用于国外外语和二语教学中，并取得了显著的成效。结果表明，它能为学生提供理论与实践相结合的语言学习条件，激发学生的学习动机，从而使学生在学科内容学习的的过程当中提高语言学习能力、应用能力和思维能力。近年来，虽然CBI语言教学模式在我国也得到了较为积极的研究与尝试，但在实践过程中仍然存在“水土不服”的问题。为此，本文结合中国国情，探讨大学英语环境下实施CBI语言教学模式的具体做法，以期为我国大学英语CBI教学实践提供颇具价值的理论指导，促进CBI语言教学模式在中国的发展。

二、CBI教学理论概述

（一）CBI教学的内涵

CBI教学（Content-based Instruction），即以某种特定主题或某一学科内容为依托的语言教学模式，起源于20世纪60年代加拿大的沉浸式语言学习项目。该模式将语言教学与学科知识教学结合起来，教学活动不再以单纯的语言知识为重点，而是围绕需要学习的内容和获取的信息展开。[1]学习者不但可以通过学习语言来获取学科知识，还能在探索学科知识的同时提高语言技能，从而使学科知识水平和语言综合应用能力得以协调发展。CBI教学理念提倡将所掌握的语言技能发挥到学科内容的学习中去，很好地弥补了学习者语言实际运用能力的不足，因此，是最有效的语言教学模式，这一点也得到了二语习得理论、建构主义学习理论及交际语言教学理论的支持。

（二）CBI教学的特征

Leaver和Stryker概括了CBI教学模式的基本特征，主要体现在：第一，以学科内容为核心。CBI的课堂教学以学科内容贯穿始终，而不是教授语言本身；第二，使用真实的语言材料。CBI课程学习中所使用的各种教学材料都来源于目标语使用者制作和使用的材料，旨在为学习者提供最真实的语言环境；第三，学习新的信息。CBI教学要求学习者通过探索、发现和体验，在已有的个人生活经验和学科背景知识基础上建构新的知识；第四，符合不同层次学习者群体的特定需求。CBI教学在进行课程、内容及活动等设计时，需以学习者的语言水平、认知能力、专业发展和个人兴趣等因素为前提。[2]

三、中国大学英语教学环境

（一）社会环境

首先，英语对于中国人来说是外语，而不是二语，这在很大程度上导致了我国缺乏用英语交流的社会大环境。[3]特别是在改革开放以前，英语语言环境基本没有；而随着国际化的进程及我国大学英语教学改革的深化，英语的重要性日趋凸显，国人的英语水平也迅速提升，但英语语言环境仍然差强人意。生活在汉语的社会环境中，学生们除了学校的英语课程学习，很少会在其他时间和场合使用英语交谈。即便是在英语课，绝大多数老师也并不是全英文授课。其次，虽然在幼儿园和小学已经开设了一些英语课，但一般都是以培养兴趣为主，正真意义上的系统化英语都是从中学开始，那时学生们大都年满12岁，其母语已基本成型，这对他们之后的英语学习，尤其是语言思维的培养，会产生极大的干扰。因此，到了大学，他们在英语表达方面的障碍还十分明显。

（二）学校环境

尽管社会新形势对大学英语的要求是要致力于培养复合型应用性的国际人才，但还是能在不少高校的英语教学中看到应试教育的影子，教学内容主要围绕单纯的语言知识和应对各种语言测试的技巧，学生的语言实践和运用能力没有得到提高。教师背离现代教育理念及语言学习特点，始终占据课堂的主导地位，并热衷于语法的讲解和课文的翻译，使得大学英语难以完全摆脱自上而下的传统模式。课堂缺乏真实、自然地交际情景，学生没有太多机会对所学的语言知识和技能加以练习和巩固，造成学用脱节的现象。教学资料和设施比较陈旧，现代教育技术也没有得到充分的利用，教学活动流于形式。同时，学科间、教师间、师生间的协作意识也非常淡漠。[4]

四、结合中国国情的大学英语CBI教学模式

（一）保护模式

保护模式是指将目标语水平较低的学生隔离起来进行学科知识教学，是一种强势的以内容为驱动的模式，其总体目标是学科专业知识的学习。在这种教学模式中，教材来选自目标语的各类专业教程，教学设计根据学生学生的语言能力和需求来进行。因此，教师既要具备丰富的学科专业知识，又要了解语言习得过程的基本特征，通过灵活运用目标语对学科内容的可理解性讲授，让学生在可理解性输入中获取学科知识，同时习得语言。[5]鉴于我国本身不具备英语的自然语境，英语是作为外语来教授的，在很大程度上有别于母语教学或二语教学。同时，

我国大学英语教师所学的专业基本是英语语言文学，虽然有较好的语言功底，但其有限的知识结构使得他们很难胜任学科专业教学。另外，学生的英语水平也参差不齐。那么，就需要充分评估师生素质，对教学内容、教学方法等作出科学合理的安排和调整。操作过程中，首先要对教师进行相关的专业培训，也可选择拥有较高英语水平的，特别是有海外留学经历的学科教师，或者引进国外优秀的学科专业教师；教学以创设英语语境为核心，在不减少常规学科内容的前提下，针对学生的语言水平适当降低课程的难度，并借助现代化教学手段，图文工具、肢体语言及语速达到教学的最佳效果；评估方式以测试学科知识为主，透过学生对学科内容的掌握程度来检查学生的语言能力。

（二）辅助模式

辅助模式是指将基于语言课程和学科专业课程结合起来的教学形式。当学生由于语言能力不够而无法顺利跟上学科专业课程的进度时，则可加开一门针对该学科内容特别设计的语言课程来辅助常规的学科教学。这种语言课程与专业需求是直接相关联，旨在帮助学生更好地理解和获得学科专业知识。该模式强调内容学习和语言学习的协调与平衡，学科教师负责学科专业知识的讲解，语言教师以学科内容为语境来进行语言知识和技能的教学。所以，团队合作尤为重要。但在我国，各学科教师之间较少有联系和配合，且缺乏教学实践的探索和反思精神。那么，在实际运行中，应加强语言教师与学科教师合作，组成强有力的教学团队，共同确定教学模式、制定教学计划、编排教学内容、选择教学方法、设计教学活动以及构建评估体系等，实现教学各个环节中内容与语言的融合；语言教师还可以与学生相互协作，师生之间互为伙伴和助手。学生作为学科专家根据各自的学科专业特点自行挑选教学材料，并用自己所获得的专业知识来学习语言。语言教师则作为语言专家贡献自己的语言知识帮助学生理解学科内容。这样，学生的自主权增加，学习的积极性也相应提高，学生的学习主体性也得以体现；教学评估从学科知识和语言水平两方面进行综合考评。

（三）主题模式

主题模式是指语言教学围绕某一特定主题展开，各单元的课文以该主题为线索来组织，教学中涉及的语言知识也都隶属于这一主题范畴，学习者通过同一主题下的涵盖各种话题的课文及课堂活动进人到更高层次的语言知识和技能学习中。这种教学模式具有较强的语言导向性，其目标主要是通过主题来学习语言知识和提高语言技能。由于实际操作简单，对学生语言能力的要求也较低，该模式可用于我国高校英语基础阶段的教学中。具体实施时，首先须对我国高校不同学生群体的学习需求作深入的分析，灵活选择教学内容和进行课程安排，确保选定的主题能让绝大多数学生感兴趣。同时，在编排某一主题范畴内的话题时也要遵循逻辑性和连贯性的原则，以该主题为线索串联为一个整体并自然过渡；课堂活动的设计须以主题为背景，让学生在各种主题活动中通过交流与合作来自然习得语言知识和技能。为极大地激发学生的学习积极性和调动课堂气氛，活动的形式要多样化。如：表演、展示、写作、汇报、辩论、竞赛等；[6]教学材料都必须来源于英语本族人制作和使用的材料，并结合多媒体和网络等现代信息技术，尽可能为学生提供最真实的语言环境。这样，学生才能学到地道的英语发音和表达，避免中式英语现象；考评以语言知识的终结性评估加上学习过程的形成性评估的方法来进行。

五、中国实施CBI语言教学模式需注意的问题

（一）模式的确立

我国的高等教育已从“精英教育”转向了“大众教育”，伴随着招生人数的增加，学生的层次也呈现出多样化，而不同层次学生群体的需求也相应不同。为保证教学效果，各高校必须根据自身的特点，以及学生的英语水平、认知能力和个体需求，选择合适的CBI教学模式。当然，CBI教学也不能始终采用一种教学模式，如果能切合实际、扬长避短，将多种教学模式有机结合、融会贯通，构建多层次、立体化的教学体系，定会收到更好的效果。这种结合可以是不同CBI教学模式内部间的，也可以是CBI教学模式与其他教学模式之间的。

（二）教材的选用

教材是教学大纲和教学内容的具体体现，教材的好坏直接影响教学效果。[7]因此，在实施CBI教学时，选择适合学生的学习需求和语言程度的教学材料非常重要。国外原版教材当然是最好的选择，它不仅能提供大量的学科前沿信息，还能为学生创设真实的语言学习环境。但由于原版教材对于中国的学生来说难度太大，那么语言教师应该与学科教师通力合作，结合学生的接受能力和学科本身的需要对其内容进行充分的研究、合理的筛选及创造性的使用，同时注重材料的趣味性。

（三）师资的培养

教师在教学活动中的主导作用决定了师资是影响CBI语言教学模式能否顺利开展的又一关键因素。大学英语CBI教学将语言教学目标与特定的学科内容结合起来的特点对教师提出了更高的要求，他们既要具备全面的语言知识和技能，又要具备丰富的学科专业知识，还要有针对不同类型和层次的学生采取不同教学策略的敏感性。在CBI教学的实施过程中，应注重师资的培养和选拔，建立完善的教师进修机制，鼓励大家进行跨学科深造，改善自身知识结构的现状，成为名副其实的“双师型”教师。

六、结语

任何一种新生事物的产生或许有其偶然性，但要想生存和发展下去就必须与其所处的社会文化环境和氛围相适应。国外CBI教学实践的成功也正是得益于该教学理念与本国国情的结合，他们所开发和应用的CBI教学模式都具有明显的本国特色。由此可见，只有结合中国的具体情况，适当调整CBI教学的原模式，构建独具中国特色的大学英语CBI教学体系，才能更好地将CBI教学理念应用到中国的语言教学实践中，真正实现CBI语言教学模式的“中国梦”。

（注：基金项目：湖南省教学改革研究项目“以应用能力培养为导向的大学英语CBI教学模式研究”阶段性成果，项目编号：湘教通[2014]247号）

参考文献：

[1]Brinton, D.M., Snow, M.A., & Wesche, M. B. Content -based Second Language Instruction[M].Boston: Heinle & Heinle，1989.

[2]Leaver, B.L. & Stryker, S.B. Content-based Instruction for Foreign Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，1989，（3）：269-275.

[3]王露芳.CBI理念下构建中国高校本土化双语教学模式论析[J].太原市职业技术学院学报，2010，（6）：121-122.

[4]祁伟.我国大学英语教学环境探究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2009，（5）：66-69.

[5]章文君.CBI与工学结合的高职专业英语教学创新——以电子商务“专业英语”为例[J].外语界，2008，（3）：26-32.

[6]张国辉.具有中国特色的CBI语言教学模式研究[J].中国成人教育，2012，（10）：104-106.

[7]谷志忠.高校ESP教学现状剖析与应对策略[J].外语电化教学，2010，（5）：25-29.