优化教师课堂语言，促进学生英语学习

陈静

摘 要：英语教师话语是一门独特的语言艺术，教师话语得当，可为学生提供充分的语言输入；教师话语真实，可满足学生真实交际的需求；教师话语留白，可为学生提供更多交流的机会；优化教师的提问艺术，可激活学生的语言思维空间。

关键词：英语课堂；教师；语言习得

教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败（Hakansson，1986）。教师话语的数量、提问方式、师生间的交互调整等在很大程度上决定了英语习得的成功与否。正如Nunan （1991）指出：“在外语和第二语言习得过程中，教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是关键的，这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果，而且因为它本身还起着目的语使用的示范作用，是学生语言输入的又一重要途径。”因此，英语教师的课堂话语方式与话语的质与量，是一门独特的语言艺术。

一、用真实的语言组织教学，满足学生真实交际的需求

有些教师容易受大纲和教材的限制，紧紧围绕书本要求进行语言输入，有些输入不真实，有些输入早已跟不上时代的发展。在课堂教学中，教师的语言输入不应局限于传统教学，不应束缚于教材课本上的固有词汇，应该做到大胆突破，丰富词汇，扩充数量，任何能够帮助学生易于理解、促进思想交流的语言，教师都可以进行语言输入，这样能帮助学生理解得更详细、更彻底，从而实现真正意义上的交际，否则就是没有多大意义的干巴巴的“表演”，不利于语言的习得。

例如，在学生学习家庭成员的时候，教师就要围绕自己的爸爸妈妈和自己说，不敢提及自己的丈夫或妻子或孩子，因为担心学生听不懂，甚至职业也是选择书上学生已知，而避免谈实际真实的工作，原因也是免得学生听不懂。相反，教师如果真实地介绍家庭学生非常感兴趣，同时也激发了学生自身真实交际的需求。他们会积极举手询问父母职业的表达方法，还会打听姑姑、舅舅、表哥等的英语表达。这样，学生又拓展学习了一些职业以及一些家庭成员的英语表达，真正满足了学生真实交际的需求。

要达到真实交际，课堂中讨论的话题就必须是学生感兴趣或由学生自己提出的话题。教师要充分考虑到学生的年龄、兴趣、爱好、习惯等因素，坚持“因时因地”原则，才能把握住合适的教学话题，才能在教学中从学生的话题入手，引起学生的兴趣、共鸣和参与热情。

二、用丰富的语言组织交流，为学生提供充分的语言输入

语言习得离不开充分的语言输入，在课堂教学中教师应该充分利用书面和口头表达的机会，安排设计合适的课堂任务，为学生创设语言输入的氛围和环境。虽然可理解的语言输入在语言习得中非常重要，但学习者除了尽可能多地接收可理解的输入外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语运用的准确性和流利性。输出在语言习得中具有重要作用：输出能迫使学习者注意表达意义的语言形式；输出能推动学习者提高和扩展语法知识。只有当学习者受到推动时，语言输出才有助于他们的语言习得（Swain，1995）。

例如，在执教江苏牛津小学英语5B Unit 9 The English Club时，在与学生的互动过程中反复输入：Where are you from？/ Do you speak...？ 这是本单元的核心句型，学生听懂与交流没有任何问题。同时，还可以适时变换句式Where do you come from？/ What language do you speak？等语言。情境未变，所以学生基本上还都能听懂。当学生理解了这些句式后，我又设计了“调查明星”的任务，访问是开放的，使学生可以大量实际操练这些句式，通过自己的语言输出获取想要的信息。适度的语言输入，让大部分学生除了会运用规定的内容，同时也掌握了“What country is it？What language do you speak？Do you come from...？”等有关国家、国籍、语言的相关句子和词汇。

三、用“留白”艺术组织活动，为学生创设更多交流的机会

在小学英语课堂教学中，师生会话模式存在一个明显特征：教师与学生在交流过程中常常没有“信息沟（information gap）”，教师在预先知道问题答案的前提下，通过向学生提问来检查学生是否掌握了某些知识。我认为，课前作为学生的热身环节，教师应学会“闭嘴艺术”，把交流的机会全部还给学生，比如：每天课前有一名学生交流英语故事，其他学生回答故事中的问题；每天有一名学生坐在班级前的“hot chair”上，由其他学生向他（她）提出感兴趣的问题，让其回答等，教师只要适时帮助与评价即可。

还有一些教师把课堂设计得满满当当， 只好剥夺学生的话语权，喜欢用tell的方式来提供信息。比如，提供非常清晰的人物、情境图片，还让学生回答：where， who， what，图上已经非常清楚，属于明知故问；又如，学习了比较级以后，教师创设情境，提供很多学校的旧照和如今的照片，让学生来描述、比较十年前和现在的学校，并提供了范句：It is ... than ten years ago.结果就变成了学生造句，而不是真正地运用语言。如果没有那些照片和范句，学生就可以自主思考并表达自己的想法，可以表达的比较之处一定远远不止那些，而可以用的语言也一定远远不止那一句。有时候教师也要学会 “留白艺术”，给学生留下足够的思维空间，让学生有机会更多地、真正地交流目的语。

四、优化教师提问话语，激活学生语言思维空间

提问在课堂教学中运用广泛，成为教师言语中不可或缺的重要组成部分。所以，在小学英语课堂中务必做好课堂提问的设计，进一步拓展学生的思维空间，充分调动学生参与课堂的积极性，进而提高课堂师生互动的质量，有效促进学生的语言习得。教师提问一般包括：程序型问题、展示型问题和参阅型问题。笔者认为在日常教学中应努力做到：

1.丰富程序型问题

程序型问题往往与课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的理解状况。此类问题如：Are you ready？Would you please read after me？Understand？Right？等。这种问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养语感和运用语言的能力都会产生重要影响。但这类问题原则上使用过多或过于随意。像过多Understand？Right？同一句式的提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与，因为这种提问方式以教师控制课堂为主，学生只能回答“Yes.”因此，提问的多样性对学生学习语言非常有益。如教师想了解学生“明白了吗？”除了“Understand？”还可以说“Are you clear？Have you got it？May I continue？Any questions？... ”经常变换语言，加大与丰富语言输入。尤其要多问“Any questions？”鼓励学生提问，准确发现学生学习困难之所在，通过对学生答疑解惑，帮助学生更好地巩固新的语言点。

2.多设参阅型问题

参阅型问题是教师并不知道学生会如何回答且不同的学生有不同回答的问题。教师为了让学生了解与课文相关的新信息而向学生发问，课文中没有现成答案。

如学习了牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends PartA后，

教师提问（1）：How do you think of their weekends？

学生生成：interesting，busy，wonderful，happy，normal，tired，free等多个形容词，实现了非常好的资源互补。

教师提问（2）：What kind of weekend would you like？Why？

学生生成：Id like a free weekend， because I am too busy from Monday to Friday.

Id like a wonderful weekend， because I always need to do a lot of homework and have some classes at the weekends. I dont like them ...学生再次自然运用这些刚刚生成的新词汇，并进行了真实的情感交流。

教师提问（3）：What do you want to do at the weekends？

学生生成：I want to do a little homework and stop playing the piano for two days. I want to have a camping trip with my friends. We can stay outside and sleep in a tent. 该问题引起了学生热烈的讨论与积极地参与，促成了多个精彩的语言输出。

可见，参阅型问题更接近日常生活中真实的信息寻求，多采用参阅型问题可以使课堂上师生之间有更多的交际活动，会促进学生更加复杂的语言输出，使师生或生生之间的课堂互动更接近自然交际（Brock，1986）。

综上所述，教师话语在教学过程中非常重要，不仅体现在组织课堂教学的过程中，而且体现在学习者的语言习得过程中。教师在课堂上应该善于运用语言艺术来增强教学效果。在课堂教学中，精炼教师用语，把更多的语言练习的机会让给学生；不断提升教师语言的质量，给学生提供更多真实交际的机会。教师只有在日常教学实践中努力探索，不断完善话语输入，把握好语言输入的针对性、开放度、难易度，才能使学生的的语言学习得到更好的促进，学生运用语言的水平才能得到明显的提高。

参考文献：

[1]杨梅，王庆.提高英语教师话语质量的策略[J].重庆文理学院学报，2010（04）.

[2]王葵.英语教师话语的构成及其在课堂教学中的应用[J].教学与管理，2008（30）.

编辑 薛直艳