英语口语测试反拨下的口语教学

曹桂花

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

英语口语测试反拨下的口语教学

曹桂花

(湖北工程学院 外国语学院，湖北 孝感 432000)

英语口语测试是指在现代语言学交际能力模式指导下，通过交际活动对学生的语言知识及运用语言知识进行交际活动的能力进行的测试。英语口语测试既注重对语言本身的测试，又具有交际测试的特点，对教学有一定的反拨作用。教师可以利用这种反拨作用改进英语口语教学。学生在口语测试中暴露出的问题表明，口语教学应当重视语言交际的“准确性”、“流利性”和“复杂性”三个维度，运用交际教学法和合作教学法，培养学生的交际能力。

口语教学；口语测试；反拨作用

美国普林斯顿大学的莫尔登教授曾在《美国的语言学和语言教学》一文中指出：“语言是说的话，而不是写出来的文字”，“语言是一套习惯，教说语言，而不是教有关语言的知识”。1970年代，以美国的社会语言学家海姆斯为代表的社会语言学家提出，语言是为交际服务的，它用于特定的场合，具有特定的目的：人们使用语言时最重要的问题不是语言知识的广泛性，也不是语法的正确性，而是能否在实际语言场合里达到语言的正确性和恰当性。所谓语言能力就是语言交际的能力。对于外语测试而言，测试设计者应当关注的不在于测试学生是否掌握了某一门外语知识，而在于测试学生是否能使用这一外语进行交际。[1]

英语口语测试是指在现代语言学交际能力模式指导下，通过交际活动对学生的语言知识及运用语言知识进行交际活动的能力进行的测试，即语言的交际能力测试。语言学家威德森认为，交际能力测试法就是要测试在语言交际场合中“怎么用”，而不是脱离语言交际功能来测“用什么”。[1]“语言的社会交际功能是语言最本质的功能”。[2]口语测试突出的正是语言的交际功能，其目的就是为了测试考生在近乎真实的语境中运用所学语言知识进行交流、完成交际任务的能力，即英语交际能力。口语测试以考查考生的口头交际能力为目的，而口语教学则以提高学生的语言交际水平和语用能力为目的，因此，英语口语测试对英语口语教学有着反拨、指导作用。

一、口语测试的形式及特点

在我国，有许多大型英语考试都设有口语测试，如：大学英语四、六级考试，全国大学生英语等级考试，英语专业四级考试，剑桥商务英语证书口试和雅思口试等。仔细分析这些口语测试，会有如下的发现。

1.口语测试的形式。一般来说，英语口语测试有三种形式：直接型口试、间接型口试和半直接型口试。

直接型口试，是指以面对面的形式开展的口语测试。这种口试通常采用朗读、自我介绍、小组讨论、对话、简短谈话、问答、面试等方式。这种测试效度较高，是最直接的测试，完全没有中间环节，考官可以当场判断考生的口语水平，不会受到其他客观因素的影响。但由于其发生在一瞬间，且考官水平及认知不一，评分难以统一，考试的信度受到了一定的影响。

间接型口试，即以笔试来考查口语。通常采用笔试来测试学生的音素、语音、语调、重音等语音知识和常用交际用语的情况。例如，单词辨音、补充对话等。实践证明，间接测试无法真正反映考生的口语交际水平，考试效度较低，因而口语测试一般不采用这种形式。

半直接型口试，即人机对话。考生按录音机的提示进行录音，或通过网络在电脑的提示下在语言实验室通过耳机和麦克风来进行。考试结束后，考点管理员把考生答题的语音文件收集并刻录到光盘上，送到评分点进行评分。这种形式与直接型相近，但比直接型节省人力，能在短时间内测试很多学生；考生也不会因为面对考官而紧张，或受到考官情绪、面部表情的影响；考试后考官可以反复听，提高评分的准确性。但它也有不足之处，如：考官无法了解考生的体态语言和面部表情等，而这在口头交际过程中是非常重要的非语言因素；考生说得不清楚或说得太少时，考官无法进行干预；因中间环节较多，影响评分工作的客观因素比较多，如录音设备及电脑故障等。由于考生多、考官少的现实情况存在，在无法做到直接型口试的情况下，一些大型考试仍采用此形式。

大型的英语口语考试多采取直接型和半直接型。国内出现的各类口语测试多采用朗诵、自我介绍、问答、复述、看图说话、谈话、角色扮演、讨论等方式。例如，2014年四级口语测试就规定，由2名考官与3-4名考生面对面地进行，试题分为自我介绍、发言和讨论、主考提问等部分。雅思口试是在考官在场的情况下，考生先自我介绍，然后就所给话题进行讨论。2014年5月15日的口试中一组的讨论部分考题为：描述你所居住的地方，是否适合居住，是否喜欢；关于购物，如买了不常用的东西会如何处理等。

2.口语测试的特点。口语测试主要测试的是考生使用语言的交际能力，考生在近乎真实的语境中运用所学知识进行交流。口语测试的特点是既注重对语言本身的测试，又具有交际测试的特点，即真实性、有效性、交互性和合作性。

表面上，口语测试考查考生的听、说、读等技能，但实际上，口语测试是通过语音语调、语法规则、词汇、语篇等来测试考生的语言知识及其应用。口语测试具有语言交际的特点，即交互性、目的性、准语言性、非语言性、听力与口语的不可分割性、交际的得体性。口语测试还具有合作性的特点。在考试中除了考生单独完成的任务之外，还有考生之间必须相互合作才能完成的任务。如在剑桥商务英语证书口试中，要求考生就如何提高酒店入住率的问题提出建议。考生之间要提出或展开话题，进行话轮转换，避免冷场局面的出现，都必须具有合作精神。考生必须注意，既要充分表达自己的观点，也要给其他考生说话的机会，避免自己谈得过多致使他人没有机会开口。

二、口语测试反拨下的口语教学

语言测试是衡量语言教学成效和评价语言教学质量的重要手段，是语言教学的一个不可或缺的部分，两者相互联系，相互影响。测试以教学为前提，又直接影响教学，对教学产生一定的反拨作用。“考试对教学的积极或消极的反馈作用”即反拨作用。[3]这种反拨作用，可有益于教学，也可妨碍教学。科学的考试会对教学产生积极的反拨作用，促进教学的开展；而不科学的考试则会对教学产生消极的反拨作用，误导教学的内容和方向，导致学生走入极端片面。

口语表达体现的是口头交际的能力，突出的是交际的真实性、功能性、交互性、情境性与综合性。[4]口语测试能检验口语教学的效果及学生的口语能力，是口语教学过程中必不可少的一个环节。口语测试对口语教学的反拨作用，体现了口语测试与口语教学的密切关系。口语测试对口语教学的积极的反拨作用表现在以下几个方面：1)科学的口语测试对真实情境有较高的模拟性，与口语教学追求的用英语进行交际活动的目的是一致的；2)科学的口语测试为大学英语教师在对自己的学生做形成性评估和终结性评估中所用的测试试题和测试方式提供了参考；3)口语测试的结果反映了学生口语交际活动的缺陷，为口语教学提供了改进方向。

口语测试对口语教学积极的反拨作用，为学生指明了方向，为学生提高英语口语能力增加了原动力。口语测试的实施不仅可以引起教育者和学生对口语教学的重视，也有助于激发学生对英语学习的兴趣。没有口语测试的语言测试是不完整、不全面的。教师在英语测试中应加入口语测试的环节，将形成性评估和终结性评估结合起来测试学生口语水平。形成性评估能及时反映教学效果及学生的学习情况，教师可依据这些情况对教学进行调整。正如Weir所说的：有关学生进步的信息，对于教学和学生的学习都是十分重要的；教师要在课程进展过程中监察课程目标完成的情况，要检查学生能力的发展情况，知道他们能够做什么。[5]教师需要进行过程性评估，以便确定教学内容、教学手段以及教学程序是否需要修改或是采取何种教学活动促进课堂教学。在终结性评估中，教师可采取直接型测试，也可采取半直接型测试；测试内容可以是学生熟悉、感兴趣的话题，例如：校园生活、人生观、社会热点等。形成性评估与终结性评估相结合，能更科学更全面地评价学生的口语交际能力，并有效地促进口语教学，最终实现学生语言交际水平的提高。在评估的过程中，教师要注意出题的难易程度，让整个口语评价成为一个激励学习和提高教学效果的开始，不能让学生产生害怕、灰心、自卑甚至反感的心理。

通过口语测试中考生所暴露出的问题，教师可以有针对性地调整教学内容和教学方法，加强知识输入及训练，提高学生语言输出的质量，将语言能力和交际能力的培养结合起来，使学生达到口语测试的要求。学生要达到口语测试的要求，不仅要掌握语言知识，还要正确认识交际情景，恰当地运用语言进行有效的交际。纵观我国大型的英语口语测试，考生在测试中暴露的问题主要有：1)准确性偏低。自我介绍部分的准确性相对较高，而对话及讨论等部分则出现了许多问题，例如：会出现大量的语法及语用错误，信息偏少偏集中，词汇缺乏，搭配不当，所谈话题缺乏深度和广度，表达不地道，出现中国式的表达法等。2)语言流利度较差。话语中有过多停顿，说话多次中断，甚至出现冷场情况。3)语用能力较差。缺乏连贯性，在讨论中交际能力缺乏。4)交际中不注意交际技巧。有些考生不知道如何接过话轮，有些考生则滔滔不绝，只顾自己说，不给其他人说的机会，影响他人的考试表现。针对这些问题，教学中应该做到：

1.提高语言能力，注重语言“三维度”。语言大师Skehan在1996年曾经指出语言的三个维度：准确性、流利性和复杂性。准确，指语音、语调基本正确，用词得体；流利，指运用外语灵活自如，无断句；复杂性，即词汇和句型多样化。教师要注重语言 “三维度”，加大阅读和听力材料的输入，增加语言知识，夯实语言基本功。与此同时，要鼓励学生多开口、多表达，不怕犯错，正确认识老师和同学指出的错误。

2.引导学生灵活运用交际策略。会话过程是一个由双方或者多方参与的过程，不是“独角戏”。测试中出现的冷场、一方开不了口而另一方滔滔不绝的情况都是没有注意到交际策略。如何自然地进行话轮转换需要老师的指点。例如，发表完见解后，可以用“what’ s your opinion?”， “Do you agree…”， “I think you know more about…”来将话轮交给他人。用“Yeah”，“Right”，“I see”来接过话轮。只有掌握了这些话轮转换技巧，加之以体态语和神态的参与，才能使会话流利顺畅。

3.将交际法教学理论和合作学习理论相结合。运用小组学习模式，培养学生的交际互动能力。交际教学法主张教学内容应以语言功能为主，强调在真实的情境中进行教学，着重培养学生的应用能力，学以致用。这种教学法是非常适合语言教学特别是口语教学的。为了增强合作意识，教师要采取合作性、互动性的教学方式，不仅实施教师传授知识的单向型互动，还要发展多种互动关系，例如，教师与学生、学生与学生之间的互动型、多向型及成员型互动，以增强教学效果。小组学习的模式是一种理想的口语教学方式，它是将交际法教学与合作学习理论相结合取其精髓而来的。在口语学习中，教师可将学生分为四人一组(最多不要超过六人)，分配具体任务，每组选出组长，由其协助教师组织整个讨论，鼓励成员共同协作完成任务。实践证明，在这一过程中，学生一般都无拘束，不怕说错，没有胆怯心理，达到了口语教学的目的，同时也培养了他们的合作精神。通过对教学方式和教学内容及测试内容的调整，学生会逐渐重视口语交际能力。

[1] 卢莉.外语听力测试的理论基础与方法[J].福建外语，2002(3):43-49.

[2] 程同春.交际法理论与实践[J].外语教学，2004(4):56-59.

[3] 邹申.英语语言测试：理论与操作[M].上海：上海外语教育出版社，1998:265.

[4] 文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海：上海外语教育出版社，1999:4.

[5] 陈清.英语口语测试与口语教学[J].考试周刊，2007(18):60-62.

(责任编辑：张晓军)

2015-04-06

曹桂花(1979- )，女，湖北荆州人，湖北工程学院外国语学院副教授，英语语言文学硕士。

H319.9

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2095-4824(2015)04-0078-03