谈支教教师带徒的跟进指导

李 娜

(大连市沙河口区春柳小学,辽宁大连116021)

谈支教教师带徒的跟进指导

李 娜*

(大连市沙河口区春柳小学,辽宁大连116021)

针对学校常规教学工作和支教教师带徒过程中的师徒结对活动的现状,提出短期内支教教师有效带徒的策略,以实现有效带徒,促进青年教师的成长。

支教教师;师带徒;跟进指导

师徒结对,在任何行业都是一个有意义的学习方式。想要获得满意的效果,就要循序渐进,张弛有度地进行。教育领域內的中小学课堂教学的教学风格、教学模式、教学方法等的引领,对学生的影响意义深远,不能轻视。因此中小学常规教学过程中为提高师资力量师徒结对活动开展得很普遍,但因为缺少相应有效的操作计划和要求,往往流于形式,收效不大,而支教教师带徒的一些经验,可供借鉴。

一、地毯式看课,了解学校教学的整体情况,梳理课堂教学的共性问题

学校大环境下的学科教学情况往往影响着所有学科的课堂教学方向以及各学科教师的教学思路和方法。因此师徒对子结成之后,支教教师应从学校教学的整体情况入手,了解支教地学校的师资力量以及学科教学的共性问题,及时归纳整理,进行初步分析。师傅应多了解支教地学校语文教学情况,一是学习,二是了解学校语文课堂教学中存在的问题,三是清楚要带的年轻徒弟的层次,了解的信息越多,接下来的工作才会更有针对性。听课过程中,师傅把自己了解和感悟到的内容与支教教师原教学区域的教学过程进行比较、判断,明确哪些是教师们的共同困惑、哪些是已经展开研究的、哪些是正在试图尝试的,做到心中有数,才能事半功倍。

二、多角度交流,了解学科教学培训情况,给出合理的校本研修建议

支教教师要深入教研组,参与教研组集体研讨活动,了解教师课堂教学的困惑,积极主动进行课堂教学的展示。应与不同年段、不同年龄层、不同性别的语文教师进行交流,了解他们的需求。真诚地与支教地领导交流培训情况,结合教研组需求,考虑教师个体的发展,适时适当地建议校本研修以学校师资力量为主,给教师们机会,发挥教师主动性,积极开展同伴互助学习,激发教师尤其是年轻教师的工作热情和积极性。支教教师应引导教研组的教学研讨更着力于某一种课型的教学模式或某一种策略的不断尝试,总结出行之有效的教学思路。支教教师还应建议校本研修要有提前量和预见性。两点为主,其一是每学期初,学校要结合学科教学的短板制定校本研修计划。其二是校本研修内容要及时给出样本和评价标准,便于教师参考、学习和准备。计划越具体,操作方法越详细,教师们执行就会越到位,预期效果就会越明显。

三、跟进了解,针对徒弟们课堂教学中的优势与不足,制定短期带徒计划

支教教师跟进徒弟们的课堂教学应采取随堂听课形式,可以更真实地了解他们课前、课中、课后的准备、应变、反思的一系列过程,可以更深入地了解到他们作为学科教师的知识储备量、课堂教学中变式训练的质量、掌控课堂的能力。师傅了解越多,考虑越多,带徒就越有方向性,也就越容易实现高效带徒。如徒弟张某,其语文课堂教学中的优势是:教学评价跟进及时;对学生的肯定以及对全体学生的关注比较到位;重视板书;教学章法比较符合学生的认识规律。不足是:教学相关资料准备不充分;课堂教学中规中矩,创新意识不够;教学方法不明晰。徒弟王某,其语文课堂教学中的优势是:独立备课能力很强,练习题的设计做到了“学以致用”;教学相关资料准备比较齐全;重视课时的分配以及小练笔的训练。不足是:课堂教学的牵引痕迹很明显,不敢放手;拓展训练的挖掘不够;小练笔的训练设计比较单一。他们共同的不足是:对语文课程标准、教学参考、教材的研读不够,教学主旨把握不准;课后思考题和文中资料袋不知怎么用;缺少质检过程;教学牵行的痕迹明显;尝试的信心和勇气不足。针对徒弟们课堂教学中的优势与不足,师傅在制定短期带徒计划时力求扬长避短,连续跟进每一堂常态课,课后及时反馈;关注所有教学细节,由发现问题入手,逐一分析、解决,逐渐减少问题生成;在徒弟原有教学经验的基础上,提供给他们多种可操作的方案,丰富他们的积累。

四、鼓励参与,找出教学盲点,梳理不同课型的教学思路并展示

支教教师要鼓励徒弟们积极参与支教地学校组织的各项教学活动,并给予专业指导。如说课比赛,师傅先指导徒弟试讲,徒弟试讲成功之后准备说课稿,师傅再指导徒弟结合课程标准中的年段教学目标,上升到理论高度。再如撰写案例的比赛,师傅应先听徒弟们的思路,结合他们的认识,给予建设性意见,力求案例内容有深度,有参考性,有可交流性。

年轻教师一般容易接受新观念,喜欢富有挑战性的工作,想要尽量改善教学技巧,提高教学效率,渴望教学技能的全面提高,师傅应进一步鼓励徒弟们找出教学盲点。在突破教学盲点的过程中,师傅要帮助徒弟梳理不同课型的教学思路,努力形成自己的教学风格。如跟进王某的“回顾与拓展”,师傅首先指导徒弟弄清楚这种课型的教学任务——梳理单元知识点,积累运用,拓展延伸;各板块内容随各年段教学目标而略有调整,分别利用既定材料内容进行拓展延伸训练,最终实现学以致用。通过反复的尝试性磨课,师傅指导徒弟们不断完善自己的教学思路。首先在教研组内进行教学展示,带动组内教研,教师们各抒己见,达成共识,分享成果;进而在学校范围内搭建平台,给徒弟们更大的展示空间,形成更大的交流机会,带动全校范围内的教学思考和研讨。锻炼的机会越多,徒弟们自我学习的愿望和积极性就越强。

五、授徒以渔,指导徒弟们自主学习,深入研究有价值的问题

支教教师带徒的前期,需要不断地跟进、跟紧,需要彼此双方的一鼓作气。师傅离开前,徒弟们要学会独立自学教材,懂得取舍,能够结合自己的生活经验或者个人经历对语文教材的文本内容加以诠释、适时增减。一个学期结束后,师傅要求徒弟梳理自己的教学困惑,鼓励他们将此设定为下学期课堂教学的实践项目;假期给徒弟们布置任务。如通览教材,熟悉课程标准的内容,把自己不明白的地方进行标注,网上百度学习;要求徒弟把自己置换成学生身份,以学习者的态度浏览所有文本内容,包括所有的基础知识,务求准确,并围绕文本内容广泛查阅相关资料。在此期间,师傅及时地问询和干预,积累有价值的问题,也间接促成师傅的深入思考,使教育实践结果经验化、理论化。

支教教师指导徒弟的教学往往由一堂课开始,尽可能的用自己的教学经验来帮助徒弟打造他们自己的课堂,而不是强硬的把自己的理念、方法塞给他们,要求照办。这个过程,是师徒共同学习的过程,也是徒弟教学风格循序渐进形成的过程。徒弟们在尝试中慢慢开阔视野,想法越多,进步越快。

[责任编辑:阅文]

On Volunteer Teachers’Follow-up Instruction to Their Apprentices

Li Na
(Chunliu Primary School of Shahekou District,Dalian,116021,China)

Aiming at school’s routine work and volunteer teachers’instruction to their apprentices, the paper puts forward effective short-term training strategies to promote young teachers’progress.

volunteer teacher;masters instruct apprentices;follow-up instruction

G635.1

A

1008-388X(2015)04-0016-02

2015-10-20

李娜(1971-),女,辽宁大连人,小学中学高级教师。