近五年思想政治教育环境研究述评

四川农业大学政治学院 王丽娜

自二十世纪八十年代起，伴随着思想政治教育学科的迅猛发展，学术界开始重视对思想政治教育基本理论之一的思想政治教育环境进行关注和研究，现如今学术研究成果丰硕，主要涉及到网络、高校、家庭、社会思想政治教育环境研究等方面。文拟将2010年至2014年的研究成果做出梳理，梳理出近五年来思想政治教育环境研究的学术概况，对研究成果中还没有达成共识的问题提出一些建议，以此来不断完善思想政治教育环境研究的理论体系。

一、有关思想政治教育环境概念及内涵的研究

从所掌握的资料来看，陆壬庆最早对思想政治教育环境概念做出界定，他在《思想政治教育学原理》中将“教育者、受教育者和社会要求的思想政治品德规范”看做思想政治教育过程的三大要素。这一概念论述只是将其作为一个范畴，而非要素纳入概念中。张耀灿在《思想政治教育学概论》中首次将思想政治教育环境确立为思想政治教育系统中的一个要素，命名为“环体”，从此，它不是一个孤立的概念，而是被看做思想政治教育系统“四要素”之一，从各个角度展开研究。

苏金旺对思想政治教育环境内涵的理解是，对思想政治教育行为和过程都起作用的诸多因素的总和。它的特殊性在于对人的思想品德和思想政治教育全过程都起作用，但是它的存在是以思想政治教育活动的实施为前提条件的，这也是它区别于其他社会环境之处。岳金霞理解的思想政治教育环境则是对人的思想品德形成与发展有影响的自觉环境。在此基础之上她进一步指出思想政治教育环境是“围绕环境中心体，通过介体与之相互作用的周边体”对人的思想品德起作用的，相当于实践中介。这一概念的提出重点强调思想政治教育环境是与思想政治教育活动有关的，它不仅包含思想政治教育者、教育对象、以及对教育对象的思想政治道德规范及影响，而是应该以思想政治教育实践活动的开展和实施为前提的，更加突出了思想政治教育环境对人的思想和品德的形成、发展、变化的作用.还有的研究者提出思想政治教育环境可以“从广义和狭义两方面加以界定。有的学者则认为是中心项问题导致对学术界对思想政治教育环境概念和内涵界定观点不一致，虽有广义和狭义之分，但主要是在概念界定时外延与内延上存在的差异以及是否把是否应该把影响思想政治教育效果的因素考虑在内，后者反之。还有的学者认为思想政治环境仅仅是“由人类的理论活动和实践活动所产生的对思想政治教育环境造成影响的外部条件的总和。”

目前，学者对思想政治教育环境概念的界定已基本达成共识，但也不排除个别学者由于对概念界定的切入点不同，使得思想政治教育环境的内涵更加丰富与多元，这在一定程度上有利于对思想政治教育环境进行深入研究。但是从横向看，我们必须把思想政治教育环境与思想政治教育本身区分开来，在概念界定过程中注重它的独特性；从纵向上来看，思想政治教育环境并不是固定不变的，而是不断发展变化的，这就需要我们必须把握思想政治教育的内容、形式、环境与教育对象的相互影响。

二、有关思想政治教育环境的特征研究

抓住事物特征，有利于抓住本质。从研究中发现，近年来有的学者从思想政治教育自身复杂性出发，认为它是一个有机统一的多层次系统，包括不同的环境子系统要素，有它自己独特的“整体性和规律性结构特征；阶级性和社会性的本质特征；多维性与交互性相结合、动态性与发展性相结合、渗透性与时代性相结合、可塑性与创造性相结合的外在特征。”姜正国在《试论思想政治教育环境的特征》中也提到类似的观点。

也有学者从影响因素出发，认为思想政治教育环境具有“广泛性、可塑性、稳定性、渗透性、开放性的特征。”有的学者认为思想政治教育环境具有广泛性的特征，而与之相对应的“可塑性”提出“可创造性”特点是一致的，后面的“稳定性”和“相对确定性”基本也是相似的观点，综合来看这两种观点对政治教育环境特征的提法，虽然有差别，但基本一致。还有学者提出思想政治教育环境是一个包括社会、学习、工作以及家庭环境在内的大系统，除了上述复杂性、开放性和可创性特征外，它还具有“继承性”和“潜移默化性”的特征。这一类观点对思想政治教育环境特征的总结也是五个方面，但是并未进行多维度分析，直接在综合基础上对其特征做出的概括偏重于外在特征。新时期的思想政治教育环境由于网络环境的开发增加了虚拟性特征。

近五年来，对于众多学者在有关思想政治教育环境特征研究观点一致的基础之上的各抒己见，还是需要我们还原本质。一方面要遵循马克思关于人与环境相互作用的理论，在该理论的指导下去探寻影响思想政治教育环境系统的外部因素；另一方面，我们在遵循学科规律基础之上，探寻存在于思想政治教育主客体之间的宏观与微观环境，以及主客体、介体互动过程中实现的动态性与可塑性等特征。

三、关于思想政治教育环境的分类研究

目前理论界对于思想政治教育环境最典型的分类是宏观和微观环境说，宏观环境是指社会经济、政治、文化方面。微观环境多以思想政治教育主体生活范围的大小为依据，比如万春在《高校思想政治教育环境优化研究》指出可以从大学生的实际出发，从社会学的角度，按照影响范围的大小远近将之分为社会、学校、家庭及媒体环境。陈秉公认为思想政治教育环境可以划分为社会环境、单位环境、家庭环境和社交环境四中类型。而后，陈秉公进一步指出，思想政治教育环境还可以依据环境的性质进行划分，可以将思想政治教育环境划分为物质环境和精神环境。研究者金岳霞以空域、时域和主客观维度为标准，将思想政治教育环境划分为国内环境和国外环境、历史环境和时代环境、现实环境和理论环境。

这一观点视域更加广阔，对思想政治教育环境的分类也较为立体。马雅玲在对思想政治教育环境过程进行探讨过程中，“以影响的范围为依据分为宏观微观环境；以性质为依据分为良性和恶性环境；以构成为依据分为物质和精神环境；以时间为依据分为历史和现实环境。”李辉在研究中指出现代科技的发展，使得传统思想政治教育环境形成两一种新型模式，人们开始关注“大众、网络以及竞争环境”。这一研究成果让学者开始关注网络思想政治教育环境研究，关注到了网络环境对思想政治教育影响的问题。除此之外，新时期思想政治教育环境体系建构，除了有校园环境、家庭环境、社区环境外，还包括网络环境。目前，关于网络思想政治教育环境的研究成果比较丰硕。

四、关于思想政治教育环境的功能研究

从思想政治教育环境微观角度出发，很多学者把高校大学生作为切入点，如张靖《大学生思想政治教育环境建设》中对思想政治教育环境的约束功能、激励功能和保证功能进行了探讨；陈南南在《高校思想政治教育环境建设研究》中介绍了高校思想政治教育的心灵感染、规范砥砺、物质支持以及精神引导功能。有的学者网络环境作为切入点，比如张宏在《思想政治教育网络环境的功能和作用探讨》中认为网络环境不同于其他现实环境，指出了网络环境具有更强大的监督功能、更可靠的导向功能 、更生动的教育功能、更顺畅的沟通功能、更科学的文化传递功能。这一类观点也是从一般意义上的思想政治教育内容进行研究的，大多数观点是从前人研究成果中总结的导向、保证、育人、开发、凝聚、激励、调节、转化这几项功能的延伸和升华。华向理在《新媒体环境下的思想政治教育环境功能研究》中认为新媒体环境下的思想政治教育功能既有传统的思想政治教育的一般功能，又具有自己的特殊功能。主要可以概括为导向激励功能、导向功能、寓教于乐功能等。

五、有关思想政治教育环境的优化研究

文献分析得出，有关思想政治教育环境的优化问题越来越受到重视，随着新的时代背景的转换，国内外环境也随之发生复杂而深刻的变化，这同时影响了人们的社会环境，使人们的生活方式和思想观念向多元化、开放化、自由化发展，思想政治教育有必要尽快适应变化了的新环境，通过研究找到思想政治教育环境最有效的优化路径，并加以有效利用，增强育人效果。

从已发表的学术论文来看，学者关于如何优化思想政治教育环境，提出了很多具有建设性的观点，有的学者主张从构成思想政治教育环境的主体维度出发，把思想政治教育环境看作一个大系统，运用主体分析法，对学校的决策部门、教育工作者、行政工作人员、后勤管理人员以及学生等各个主体进行分类，提出优化对策。

从分类角度出发，有的学者通过对思想政治教育环境现状及存在问题进行梳理，选取社会、家庭和学校环境为探究对象，对其中存在的问题和优化方法进行了系统论述并提出了建设性意见。

从环境与人的思想和行为关系理论概括角度出发，探讨优化的理论依据。另一方面，通过分存在的诸多问题，论述现实依据，找出优化路径。

从影响高校思想政治教育环境教育效果角度出发，对高校思想政治教育环境中存在的“优势”因素、“劣势”因素、“机遇”因素和“挑战”因素进行归纳，将不利转化为有利，将“劣势”转化为“优势”，将“挑战”转化为“机遇”。

从整体结构角度出发，有的学者探讨大学生与思想政治教育环境的辩证关系。客观分析了当前大学生面临的思想政治教育环境优势、劣势、机遇、挑战，找出问题并提出了优化路径。

思想政治教育与现实社会环境息息相关，会受思想政治教育环境的时代性和继承性特征影响，其实效性随时面临新问题和新挑战。对于优化问题，目前学术界关注较多，我们要坚持个体主体性与社会化相结合、科技与人文相结合、开放性与发展性相结合的原则，把握内在本质与外在因素，做到整体与局部相结合；把握历史原因与时代变化的局限，做到历史与现实的结合；把握原理的深刻内涵与教育实践的规律，做到理论与实践的结合。

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