小学综合实践活动课程资源的开发研究

云南师范大学职业技术教育学院 李笑笑

综合实践活动课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，它的产生标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。它是其他各学科课程的综合体，与其他学科课程有着本质的区别，其以学生为本、注重实践、回归生活，通过学生的亲身体验来提高他们的知识和能力。

一、课程资源的概念界定

课程资源主要是指在课程的开发和实施的过程中一切可以利用并且有利于实现教育目的的资源，而小学综合实践活动课程资源开发就是充分利用一切有用的资源来达到小学综合实践活动课程的教学目的。它需要教师的创造加工，将教学资源变成学生的学习内容，赋予资源生命力。

二、小学综合实践活动课程资源开发存在的问题

1.校领导及教师在思想上不重视

虽然综合实践活动课程是当前基础教育改革的一大亮点，它的产生既符合世界课程改革的趋势，又符合我国实施素质教育的内在要求。但由于长期受到应试教育的影响，现在小学的升学率主要还是看学生的成绩，因而导致了学校领导和老师将小学综合实践活动课程当作副科来看待，在思想上极度不重视，还认为开展小学综合实践活动课程会占用上主课的时间，影响学生的成绩。另外，由于教师日常工作任务繁重，很少有教师会花费很多精力和时间去进行小学综合实践活动课程资源的开发。所以要想改变、推动小学综合实践活动课程资源的开发，就应改进现有的评价制度，采取行政措施。

2.一线教师课程开发能力不足

有些老师能够认识到小学综合实践活动课程具有重大的意义，并且进行一定的尝试，但他们认为小学综合实践活动课程的资源开发仅靠一个人的力量是不够的，并且很担忧自身的能力不足。有些教师觉得自己缺乏与课程资源开发相关知识，还没有团队的帮助。小学综合实践活动课程的资源开发是一个非常复杂的过程，而我们的教师一般都是从事某一学科的教师，而要求某一学科的教师去开发不同领域的小学综合实践活动课程的资源是不现实的，因此教师之间的协作就显得非常重要。而且，小学教师日常的工作很繁重、工作压力大，没有更多的时间去开发小学综合实践活动课程的资源。

3.资源整合能力欠缺

一些学校，资源整合不到位，缺乏层次和深度。低年级都懂的主题拿到高年级去研究，有时候甚至一年级到六年级都研究相同的主题，重复研究。还有些没有意义的问题或虚假问题也都拿来研究，不仅不能帮助学生的成长，还浪费了学生和老师的时间和精力，使得课程资源的开发有些虚化或水分太大，没有真正理解新课程。

三、小学综合实践活动课程资源开发的对策

1.建立科学的评价机制

目前，教师是小学综合实践活动课程的实施者，对教师的评价也基本以学生的成绩为主要标准。但是，小学综合实践活动课程要求教师自己开发课程资源，组织课程内容。这一要求增加了教师工作的范围。在这种情况下，单纯以学生的成绩来对教师进行各种考核是不公正的。对教师的考核和评价应当采用过程性评价，要将量性和质性评价结合起来共同评价。

2.加强教师的培训

人才的培养靠教育，而教师是教育学生的先行者，因此教师必须不断地发展和成长。如果要给学生一碗水，教师自身的思想观念应该要长流水，不断更新知识，提高教学水平。因此，对于教师来说，培训是必不可少的，并且学校也要加强教师的培训。新课程改革要求教师具有课程资源开发的能力，而要具有课程资源开发能力的基础，就是教师要具备一定的教育技术素养并掌握一定的研究方法。因此，必须要进行长时间和大范围的培训，并且要在教师的继续教育中增加这方面的内容。

3.充分利用各方面的资源

小学综合实践活动课程资源的开发应该充分利用校内和校外资源。小学综合实践活动课程不应该只局限于课堂，还应向校外和社区等地方延伸，优化和整合学校课程资源、家庭课程资源和社会课程资源；并且充分挖掘自然条件、民族文化和社会经济方面的特色，使得课程资源的开发具有多元化；还可以建立课程资源数据库，拓宽课程资源开发的渠道，减少重复性劳动，可以让小学综合实践活动课程资源的开发更具有合理性。

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