浅析过程教育哲学对我国教育事业的启示

河北工业大学 王自华 翟世川

怀特海强调在教育方面要注重教育的过程性和关联性，他指出：“教育需要解决的问题就是使学生通过树木看见森林。”教育的真正价值在于使学生掌握基本原理，并且可以运用这些普遍性原理做到举一反三。他注重学生智慧的启迪和研究精神的挖掘，这对于我国教育事业的发展进步有着启示作用。

一、怀特海与过程哲学

阿尔弗雷德·诺思·怀特海（Alfred North Whitehead，1861～1947）是过程哲学的创始人。他主张过程性和关系性是所有现实存在的基本特征，强调事物的发展和演化，否定凝滞不变的观点，他认为任何现实存在的生成、变化和创造性进展都有其根据。这些基本的哲学观点和学说为其教育理念形成和发展奠定了理论基础。

二、怀特海的教育理念

1.怀特海的教育节律理论

怀特海认为，教育要想达到预期效果，就必须根据学生的身心发展特点进行有差别的教育内容，采用不同的教育手段。他所提出的教育节律理论把学生掌握知识、发展心智的过程视为是有阶段性的循环。学生心理发展的周期，实质上是有阶段性的循环，但是每一个周期、每一次循环都存在差异，每一个周期又再产生从属的阶段，称之为“节律”，即在重复的过程中带有差异。根据怀特海的教育节律理论，学习过程可以分浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。

浪漫阶段是是学习过程的第一个阶段，是学生开始认识和领悟的阶段。学生通过感受最直接的事物或事实，得到最直接的认识，逐渐形成事物间存在某种关系性和过程性的肤浅认识，模糊地意识到眼前的新鲜事物与自身的关联性。……