浅析高中生化学教学错误概念转变的有效策略

河北省唐山市开滦第二中学 李 超

浅析高中生化学教学错误概念转变的有效策略

河北省唐山市开滦第二中学 李 超

错误概念对学生建立科学概念产生了较大的制约作用甚至是副作用，极大地阻碍学生思维能力、综合能力的发展。在新课程制约下的教学过程中，教师要采取科学的、合理的、行之有效的方法帮助学生转变错误概念，建立科学概念。

学习方式 优化能力 科学概念

一、通过学生自主探究，培养学生良好的学习方式

1.学生学会建构整合自己的知识，优化能力结构。学生学习的过程是学生错误概念不断转变的过程，是学生学会建构整合自己的知识、优化能力结构的过程。通过建构整合自己的知识，一些零散、孤立的知识相互之间产生有意义的联系，有助于他们建立科学概念，使其能力结构得到优化。皮亚杰认为：“亲身投入是智力发展的关键。”美国《国家科学教育标准》中也强调：“学习科学是学生要做的事，而不是为他们做好了事。”只有让学生主动探究，亲身经历，在“做”“考虑”“实验”“探究”等一系列活动中辨别是非，建构概念，才能把握概念的本质。

案例1 ：“原电池原理及其应用”一节，教师就原电池的构成条件这一重点、难点概念采取学生探究为主，合理运用现代信息技术的学习形式，在教学中设计实验探究，让学生分成小组从电极名称、电子流动方向、锌板的作用、铜板的作用、硫酸的作用等四方面进行实验研究。用电子板书展示讨论题，明确探究学习的任务，用屯子动画模拟电流形成过程。……