基于“语言文字运用”的小学语文课堂练习设计

胡华

语文课堂预留学生练习的时间是我们目前减负提质的有效手段。但是目前练习设计存在练习设计封闭、缺少语文性和忽视学生语文能力培养等问题。如果课堂练习能够提供一定的语言情境来落实“语言文字运用”，那么，学生的认知、情感、方法和能力都会在情境中有效迁移，通过碰撞、同化达到重构，这正是学生语言实践的过程。

一、小学语文课堂练习设计要变“单一性”为“整合性”

我们要思考的是课堂练习有效性—— “含金量”，通过它我们可以提升学生哪些语文能力：是对语言的感知理解，是把握关键性词语的能力，是语言表达的能力，还是注重学生思维的拓展和综合归纳的能力，从而减少并杜绝非语文的作业设计。课堂练习设计是否提高学生的语文综合能力是练习设计有效性的关键，要尽可能的通过整合性练习来提高学生语文的综合能力。

【案例】

五年级（第十册）《桥》

1. 用“～～”画出文中的拟人句，并请你仿写一句。

2. 选择一句照样子把句子写具体。

例：山洪咆哮着。像野马。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可挡。

（1）雨突然大了。像泼。像倒。

（2）他像一座山。

从以上两个练习可以看出：练习1中学生仿写的句子可能是他们以前就写过的，是写过的句子再重现，那是否跟课文的句子有关呢？只关注了句子是否是拟人句就行了，这就属于单项练习。而练习2却是抛给学生问题，让学生自己去寻找答案。课文为什么不把“雨”和“老汉”写得如“山洪”一样具体？……