当技术应用遇到瓶颈

王郢+杨灿灿

微视频课程作为微时代教育信息技术高速发展的资源产物，在推动翻转课堂的有效实施方面起着重要的作用。但微视频的质量问题已成为制约翻转课堂发展的主要瓶颈。

一、微视频课程制作中存在的问题

一是互动性差，信息传递呈单向性。微视频的内容多以教师讲授为主，虽然情境真实，但由于信息传递的单向性，使学生观看视频的过程变成了被动接受知识的过程，不仅不利于学生主体性的发挥，也不利于学生生成性思维的培养。同时，许多教师制作的微视频内容是对书本知识的重复，主要用来集中向学生传递一些事实性的知识，致使在问题解决能力和审美能力的培养方面的教育欠缺。

二是层次性不足，对学生的不同需求关注不够。微视频是事先制作好的预设教学，使其天然地难以根据不同层次学生的不同需求进行调试，一些学习相对吃力的学生虽然可以通过反复观看视频来进行学习补充，但对学有余力的学生来说，怎样才能举一反三对知识进行拓展呢？

三是视频技术水平不达标。目前，我国翻转课堂的微视频资源在数量上有了大幅度的增加，但在微视频的技术水平方面还存在一些问题，比如视频画面不清晰，音质较差，美观性不够等。

二、如何补齐短板，加强微课资源建设

微视频是翻转课堂得以实施的重要保障，甚至可以说是课堂能够“翻转”的关键所在。因此，我们要加强微视频等数字教学资源的建设。

首先，建设“三三结合制”的优质教学资源制作团队。微视频兼具教学资源和软件视频的双重属性，要建设优质的数字化教学资源就需要构建起由课程专家、一线教师、技术人员共同组成的“三三制”专业团队。课程专家确保微视频资源的制作能够高屋建瓴、满足理论的要求，具有导向性和科学性；一线教师保证所制作的微视频符合学生实际需求和教师教学风格，“利学便教”；计算机方面的专业技术人员，则从技术和硬件使用层面保障所制作的微视频美观、技术精良。

其次，在微视频制作和使用的过程中，要加强对学生学习微视频的过程的监督和指导。学习者在观看微视频的过程中，其注意力是不断发生变化的，因此在录制教学视频时，应在视频画面上恰当呈现提示信息，以便持续和不断地引起学生特别注意，在重难点处进行文字备注以便于学生充分理解。与此同时，教师还要通过社交工具或学习平台增加与学生的互动，有效解决学习过程中存在的问题以促进知识的内化，提高学习者的学习效率和学习兴趣。

第三，微视频的制作，要特别注意妥善梳理整体与局部、松散与串联的关系。微视频制作既要总揽全局，强化完整性，又要让其呈现出松散的知识点，便于不同层次学生根据自己的实际情况灵活掌握。微视频要能培养学生自主学习能力、自我控制能力和问题意识，还要能培养学生的综合能力。因此，微视频制作还要注重课程设计的个性化，要针对学习者的学习内容、学习能力、学科科目等建设丰富多样的、多层次的优质教学资源。

最后，建立提高教师信息技术水平的长效机制。在掌握信息搜索、加工、处理等计算机基本技能的基础上，要教会教师录制、编辑教学视频，有效使用教学平台，从而提高教师教育技术能力。微视频教育资源要贴近需求、巧于设计；教学内容清晰明了，突出重点，强化视点；画面呈现要清晰逼真，音画品质好；界面操作分类明确、导航清晰。