逆向思维天地宽

陈锦嵘

同一件事，不同的学生会有不同的体验、感悟和兴趣点。教师运用逆向思维指导学生，能让他们选择不同的角度写出新颖有趣、独具个性的作文。

转换角度选材料。指导选材时，教师引导学生转换角度进行观察和思考，能让他们的思路更开阔，避免选材落入俗套。

指导学生以“我快乐”为话题作文时，教师先让学生思考，看到“我快乐”这个话题，你打算选什么材料？学生列举了很多材料，大多都与得到别人的帮助、受到他人的关爱有关。这样的思路看似很开阔，但运用的都是常规思维，材料也缺乏典型性。于是，教师运用逆向思维引导学生思考：得到帮助是快乐的，帮助别人有没有快乐呢？享受是快乐的，吃苦有没有快乐呢？得到“母爱”是快乐的，“爱母”是否更快乐呢？

此时，学生的思路已经打开了。教师没有就此罢手，而是进一步引导：“我快乐”中的“我”只能指自已吗？在学生讨论回答的基础上，教师用多媒体展示了以下几篇短文：《我是一个魔法师》《假如我是老师》《我是一棵小草》《我是课桌》《我是乡长》。读完这几篇文章，学生豁然开朗，原来“我”不仅可以指自己，还可以指他人、器物、动物、植物、标识等。选材思路的闸门一下子就打开了。“我是壁挂花篮”“我是校园清洁标语”“我是老师”“我是电脑”“我是一只小猫”……学生们争先恐后地发言，讲述了许多新鲜有趣的材料。

反弹琵琶巧立意。立意，就是确立主题。“反弹琵琶”能让学生从常规材料中提炼出别出心裁、不落窠臼的主题。

以“仙人掌”为话题的习作指导课上，学生大多是表扬它的美观，赞美它顽强的生命力。为了打开学生的思路，教师设计了两个故事情境。

情境一：一位老爷爷到菜场买西红柿，挑了三个放到秤盘里，摊主称了一下，说：“一斤半，三块七。”老爷爷说：“我就做个汤，不要这么多。”说完就去掉了个儿最大的那个西红柿。摊主迅速瞧一眼秤杆：“一斤二两，三块。”

看完这个情境短片，教师要求学生思考：你能想出办法惩治这个小贩吗？学生运用逆向思维，几乎都想到了“要那个大西红柿”。

情境二：有个鲁国人擅长织麻鞋，他的妻子擅长织白绢。夫妻俩想到越国去居住。有人对他们说：“越国人赤脚走路、披发。你们到越国后无用武之地，怎么生活呢？”

看完这个故事，教师要求学生运用逆向思维谈谈想法。李鑫说：“因为越人赤脚、披发，所以鞋帽会大有市场。如果鲁人敢于冒险，敢于尝试，未必无法生活。”

有了这样的铺垫，部分学生从反面落笔，写仙人掌虽然坚强、勇敢、不屈、无畏，有“沙漠英雄花”的美誉，但它会在不经意间刺伤人，是一个“阳光杀手”。这样的立意，给读者带来了全新的感觉。

因势利“倒”谋篇章。学生写作文时习惯于采用事情发展的先后顺序，这种写法的弊端在于平铺直叙，缺少变化。要想达到言之有序又不落俗套的表达效果，教师可以引导学生尝试运用倒叙的方法。

写《一次难忘的活动》时，很多学生采用了事情发展的先后顺序，分活动前、活动时、活动后来写。这样显得模式化，没有新意。经过引导，部分学生换用了倒叙的方法，首先呈现活动的结果，接着描述精彩的场面，最后谈收获与感受。这样写，文章跌宕起伏，十分耐读。

还有一次，有名学生写了一篇在家打扫卫生的文章，大致内容是：星期天，爸爸妈妈干活去了，我和妹妹花半天时间把家里打扫得干干净净。傍晚，爸爸妈妈回来了，看到我们的劳动成果，很惊喜。这样写显得很平淡，我建议他采用倒叙的方法写，内容就成了：先写父母干活回来后发现家里大变样的喜悦，再写父母寻找整理屋子的人，最后写打扫的过程。这样一改，文章就显得活泼而有新意了。

责任编辑 姜楚华