口语交际训练的三种策略

张海菊

《义务教育语文课程标准》强调：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”语文教学中，教师应该怎样有意识地提升学生的口语交际能力呢？

创设情境，专题训练。为了提升学生某方面（如道歉、祝贺、请教、问路等）的口语交际能力，教师可以创设情境，进行专题训练。

人教版课标教材一年级下册第二单元口语交际的内容是：我很想帮爸爸妈妈做些家务事，可是他们总说我做不好，不让我做。我该怎么办呢？课堂上，经过讨论，学生明确了两点：一是在家应当做家务；二是当父母不允许时，应该讲道理劝说。怎么劝？学生讨论后，教师指导学生演示：“妈妈，我想跟你谈谈心，可以吗？”“爸爸，我已经上一年级了，我能洗红领巾，你就让我自己洗，好吗？”演示后，教师引导学生进行评论，让他们思考还可以怎样劝说？有的学生说：“我可以像解放军叔叔那样说，‘保证能做好。”有的说：“我对妈妈说，你教我擦桌子吧，我多练习几次，您看着满意了，我再做，行吗？”还有的学生想到了“撒娇劝说法”“卖萌抢做法”。学生边演示，边评点，边改进，最终领悟到，与父母交际时，要尊重他们，以情动人，以理服人。

随后，教师让学生结合生活实际，谈谈给同学说“对不起”，对方不原谅，怎么办？做了错事主动承认，却挨了爸爸的训斥，怎么办？买文具时，售货员阿姨的服务态度不好，怎么办？这样的拓展训练不仅让学生明白了面对不同的交际对象和交际情况，要恰当地使用不同的礼貌用语，而且理解了真诚大方地与人交往的重要性。

巧妙选点，突出训练。中年级以上的口语交际训练与习作训练连在一起，不少教师教学时，把口语交际课上成了口头作文课。这样既影响学生口语交际的兴趣，又难以达到口语交际的目的。教学中，教师根据教学内容巧妙选点，让教学生活化、趣味化、实用化，能较好地规避这些弊端。

人教版课标教材三年级下册第一单元口语交际的内容是“介绍家乡景物”，习作要求是“写一写家乡的景物”。这样的要求，很容易误导教师把口语交际与口头习作训练混为一谈。为了避免这种情况，开课伊始，教师问：“你参加过旅行团吗？导游是怎样介绍旅游景点的？”接着鼓动学生思考家乡的哪些景物最值得介绍，并让他们尝试当导游，“介绍家乡的景物，引来天下游客”。学生很快进入了角色，他们把自己当导游，把同学当游客，有条理、有重点地进行解说，中间还穿插了许多有趣的即兴问答和表演。最后，教师引导学生评一评，“听了导游的介绍，你最想去那里游玩？为什么？”

由于教师选择的这个点开放性、趣味性强，因此激发了学生交际的欲望。结果不仅落实了口语交际训练要求，而且为单元习作训练铺平了道路。

结合文本，随机训练。阅读教学中，教师结合教学实际，适时穿插一些口语交际内容，有利于提高学生口语交际的能力。

《大自然的启示》是人教版课标教材四年级下册的一篇略读课文。学完课文，教师让学生说说还了解哪些生物链现象，还知道哪些“人类老师”。学生七嘴八舌，从树的年龄说到龟的年龄，从狼和鹿的相依相克说到兔子和草原的关系，还说到蝙蝠和海豚的启示等。这样的随机训练，不仅加深了学生对“遵循自然之道，受益自然启示”的理解，而且提升了学生的口语交际能力。

新版课标把口语交际纳入五大一级目标之一，其重要性不言而喻。教师运用多种方式对学生进行训练，让他们掌握口语交际的基本方法，学会口语交际的一般技巧，对提高学生的综合素养大有裨益。

责任编辑 姜楚华