地理课堂“灯下黑”的分析与解决

一、课堂“灯下黑”情况分析

“灯”是热闹的学生活动和表现优异的学生，他们过多吸引了地理教师的注意力，也很好的推动和丰富了地理课堂，所以把他们比作课堂的“灯”是当之无愧的。“黑”便是地理课堂中学生学习的潜在问题。

1.学生活动中出现的活动“灯下黑”

第一种情况是学生对地理教师设置的流程完成的很漂亮，但深入分析会发现，所谓的学生活动实际只是几个优秀学生的风采展示，其他学生并不懂，也没有真正参与课堂活动。笔者在“地球自转及其地理意义”的教学中，安排学生进行晨昏线的判读的探究活动，有学生自愿就黑板上的日照图进行方法介绍，介绍的方法正确、语言简练，之后我自己又演示了一遍，并安排学生组内互讲。但当我在下一节课设问考查学生晨昏线判读的掌握情况时，安排20个学生到黑板上做题，结果只有几个学生会做。此时我才发现上一节课我的教学存在严重问题：我被几个表现突出的学生蒙蔽了眼睛。

第二种情况是活动中每组的学生都比较积极，气氛热烈，参与面广。分析后发现“灯下黑”存在状况是：学生并没有找到知识的关键点，活动内容表象化，幼稚化，甚至无关教学内容，存在假活动现象。

2.学生活动中存在的知识“灯下黑”

第一种情况是学生在完成自主学习任务时，完成的很好，但实质上学生只是在教材上找到有关文字或在有关资料上找到类似答案，对知识本身并没有思考或理解。

第……