高校创业教育目标定位与实现路径探讨

摘要：创业教育是一个高度争议性和模糊性的概念，高度统一既不现实，也不可取。但创业教育不能无限泛化，失去创业之“魂”。创业具有开拓性、自主性、功利性、风险性和艰巨性的共性。“为了创业的教育”应以创新精神和创业意识、创业胜任力、创业心理品质为细化目标，通过创业文化激发创业意识、专业教育培养创新精神、建立创业能力为导向的内容体系、建立分层次的创业教育体系和基于隐性知识规律的教育改革等路径实现。

文献标识码：A

文章编号：1672-2094（2015）05-0078-04

收稿日期:2015-07-13

基金项目：教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目《创业教育与专业教育有机融合模式研究》（编号：14XJA880005）和四川省2013—2016年高等教育人才培养质量和教学改革项目《高校创业教育目标定位与实现路径探讨》的研究成果。

作者简介：于建华（1965-），男，甘肃张掖人，四川水利职业技术学院副教授。研究方向：创业教育理论与实践。

黄　超（1982-），男，四川遂宁人，四川水利职业技术学院讲师。研究方向：创业教育、中小企业管理。

创业教育已成为高等教育改革的时代主题，政府不再进行倡导式的口号宣传，而有明确的规范要求和强硬的保障措施。各级政府和教育部门对创业教育的重视，有着深刻的经济和社会转型背景。创新、创业是新经济、新社会的时代主题，只有通过提升人才的创新创业水平和能力，才能构建适应经济和社会转型的人才基础和动力保证。但实践中，创业教育仍是一个高度争议性和模糊性的概念，即使已具备成熟创业教育体系的国家，也难以形成一个能够普遍认同的概念。

1　创业教育的混乱

国内常常将“Enterprise Education”、“Entrepreneurship Education”互换通用，似乎两者含义一致。事实上，两者的含义和所体现的理念相差甚远。“Enterprise Education”以创业者素质为目标，是面向全体学生的通识教育；“Entrepreneurship Education”是教授学生创办企业，使学生熟悉商业领域的中小企业创办和运营，目的是培养未来的企业家 ①。

“Entrepreneur”在英文中只是一个中性词，但我国往往翻译成“企业家”，这种翻译使得创业带有受人尊敬和令人向往的意味，以良好、睿智的商业形象掩盖商业谋利本质和风险认知；在“Entrepreneur”的误解下，国内很多研究将“Entrepreneurship”理解为“企业家精神”，而在英文里该词仅指新建企业的活动和行为 ②。所以，单从英文的正确译解而言，“Enterprise Education”仅指“创业者教育”，是新建企业的活动和行为的教育，而非“培养企业家的教育”。

现实中，人们往往将创业等同于商业管理，以至于创业教育无法独立于商业教育，难以形成自成一脉的逻辑结构和内容体系，角色模糊、边界混乱。“创业已成为一个广泛使用的标签，有关研究成了一个大杂烩，而不是用于解释和描述一个独特的实证现象” ③。

显然，纠结于培养“企业家”、“创业者”、“创业型人才”，形成统一的创业教育目标和模式，既不现实，也不可取。不同的目标和模式，可以适应不同的背景、培养不同层次的人才。但是，创业教育既为共同之概念，应有共同之含义，如果失去创业的“魂”，无限泛化，并没有多大的价值和意义。

2　创业的共性

创业之“魂”即创业的共性，是创业显著区别其他活动，独特而能够自成一体脉的核心内容，也是创业教育的“根脉”所在。

2.1开拓性

创业简而言之是开拓新的事业。创业对任何创业者来说都是一项前所未有的事业。也许这项事业人类已经有过尝试和体验，但对创业者本人仍是一项空前的未知的事业，虽然可以借鉴、模仿、学习前人的经验和方法，但自己必须从头做起。创业的实质，就是要对旧事务善于敢于质疑、扬弃；就是要敢想敢干，勇于竞争。创业的开拓性，不是盲目的，而且基于理性分析基础之上，对未来的超前预测和躬身实践。

2.2自主性

创业是一种独立自主的行为，创业者必须依靠能调配的资源自主决策，自已投入、自担风险、自享收益，即使拥有优质资源、能够依靠亲朋好友，也必须依靠自己的智慧自主决策。创业者是自己命运的主人，靠着自己的力量开创属于自己的事业。

2.3功利性

创业既是一个实现自我价值的过程，也是一个创造财富、实现财富积累的过程。创业活动实质上是识别商机、挖掘和利用商机、实现商机价值的过程。几乎所有创业者的初衷都是为发家致富。创业者在利益的驱动下，愿意艰苦奋斗、甘冒风险。创业是否成功，其主要的衡量标准就是富裕程度。只有突出财富创造的创业活动，才能生存并获得持续的利润源泉。虽然公益创业的目的似乎不是物质财富增长，但也必须清晰地认识到，公益创业也必须减少成本、增加服务收入，扩大服务量；并且公益创业并不是普遍意义的创业教育所关注的内容。

2.4风险性

风险表现为预期收益的不确定性。创业与打工相比，创业的风险因素是普遍的、客观的和必然的，而且风险程度非常大。所以，创业者必须正确识别、评价和管理风险，在风险事件发生前，要通过风险管理使潜在损失最小；在风险事件发生后，要使实际损失减少到最低。

2.5艰苦性

创业期间任务艰巨、工作繁重。由于责任所系，创业者一方面要组织调整企业内部关系，另一方面要开拓市场，发展对外关系。“两眼一睁，忙到熄灯”，创业者长期超负荷工作，严重体力透支，沉重精神压力，没有规律的生活节奏……创业者只有正视创业的工作要求，坚持不懈，才能战胜困难，取得创业成功。

所以，创业有其独特性，与守业的管理行为、低创新性的经营行为、弱奋进性的营业行为、非营利性行为有着本质的区别。创业是人本质力量外化的最高形式 ④。以创业教导和育化大学生，可以实现大学生素质和能力的显著提升，是素质教育在新经济时代的新发展和新要求。

3　创业教育的目标分解

理论和实践中，创业教育一直存在着“关于创业的教育”，还是“为了创业的教育”的争辩。如果创业教育仅仅以繁荣创业文化为目的，开展所有涉及创业的活动，那创业教育所能取得的成效是非常微薄的。我们认为，创业不仅仅应该是“为了创业的教育”，更应该升华到“为了成功创业的教育”。那么，创业者的素质和能力就显得尤为重要。为使得创业教育目标更为明确，我们认为创业教育的目标应聚焦在以下几个方面：

3.1创新精神和创业意识

开拓性，从某种意义上讲就是创新性思维，要求创业者突破旧思维、旧事务，多方位、放射性、前瞻性地进行思考和认识。作为创业者，必须考虑如何更好地满足市场需求，如何更有效地进行市场宣传，如何维护良好的市场形象。

开拓性也要求创业者必须具有强烈的进取精神和成就欲望。商场如战场，竞争激烈，机会稍纵即逝。作为创业者，必须具有强烈的成就欲望，只有这样才能所向披靡，对待事业有浓厚的兴趣和使不完的热情，不会因遇到困难和挫折而消减或半途而废。

3.2创业胜任能力

创业管理不同于普通的商业管理，有其独特领域和内在规律。创业对创业者的要求也具有特殊性。唐靖、姜彦福通过对国内外创业能力研究，将创业能力分为机会能力与运营管理能力两个一阶维度，然后在机会能力维度下设置机会识别能力和机会开发能力维度，在运营管理能力维度下设置了组织管理能力、战略能力、关系能力和承诺能力四个维度 ⑤。

机会识别能力指洞察与识别潜在市场机会的能力；机会开发能力指通过开发新产品、新服务、新市场等方式落实识别的市场机会。组织管理能力指组织和配置内外部的人力、物质、资金和技术资源，通过激励、约束和规范，保持组织顺畅、高效运作；战略能力指科学制订和及时调整战略目标、经营思路和计划的能力；关系能力指与政府职能部门、各类合作伙伴、社会公众建立良好关系的能力；承诺能力指创业坚持不懈的决心和信心。

创业教育必须基于创业能力的目标和培养规律，进行课程开发、课程设计、课堂改革和实践训练。

3.3创业心理品质

对于创业者来说，心理健康往往比身体健康更为重要。创业的劳动强度很大，创业者每天都会遇到意想不到的问题，也面临着众多可决定创业成败的细碎杂事，要保持良好的心态是件非常困难的事。创业者必须学会控制和调整自己的心理。创业良好的心理主要是坚定的信念和冷静的头脑，具体包括：强烈的自信心；学会控制情绪，遇到困难不悲观，遇到麻烦不急燥，沉着冷静、情绪稳定；脚踏实地，不计虚名，勤奋务实地做好创业的各项事务；胜不娇败不馁，以顽强的意志和积极的心态去克服各种困难；喜欢迎接挑战，敢干并乐于承担风险。

4　创业教育的实现路径

“为了创业的教育”，必须明确创业的共性，以创新精神和创业意识、创业胜任能力、创业心理品质为具体目标，面向全体学生、融入人才培养全过程，广泛、深入地开展。

4.1以创业文化激发创业意识

创业教育关键要培养大学生创业意识，这需要长期的培植和熏陶。校园文化以校风、教风、学风为主体，是学校发展的灵魂，是学生成长的外部环境，对学生的人生观、价值观产生着潜移默化、持久深远的影响，这种影响往往也是任何课程所无法比拟的。校园文化对学生的品质形成具有渗透性、持久性，良好的校园文化对提高学生创业意识、创业精神，具有重要作用。所以，应将创业文化寓于丰富多彩的校园文化建设之中，把将创业意识、创业精神作为校园文化建设的重要内容，进而增强学生敢于创业、勇于创业的内在驱力，使学生的创造个性得到充分的发扬。

加强高校创业文化建设，应该在师生群体中营造并真正形成鼓励和支持创业的思想观念；营造想创业、要创业、能创业的文化氛围；鼓励和宣扬乐于冒险、敢于冒险、理解冒险和宽容失败的认知。高校管理部门要树立起鼓励创业、服务创业的责任意识，加强自我转变，努力营造“想创业者之所想、帮创业者之所需、解创业者之所忧”的政策环境。通过举办各类论坛、讲座、比赛、演讲、沙龙等活动，丰富校内的各类创业活动，使学生在参与中体验、领悟创业精神。学校还应加强与政府部门、团体、企业等主体间的合作、交流、沟通与协调，整合校内外的各种资源，为学生创业创造良好的外部环境。同时，高校还应加强对对创业拔尖人才的重点培养，为他们提供指导和帮助，形成示范和带动效应。

4.2以专业教育培养创新精神

专业教育有着严密的逻辑体系、钻研过程和发展领域，非常适合严谨求实、探究式的学习，有利于培养学生的创新精神。高校应因材施教，尊重学生的学习的主体性和创造性，鼓励学生积极主动学习；改革评价机制，破除应试教育重结果、崇权威的弊病，加强过程性考查，建立有利于培养大学生创新精神的评价机制。建立科学合理、逻辑严密的学科结构，积极改革课程设置和内容安排，使之实用有效；积极开设可以激发大学生创新的相关课程，强化交叉知识、文理结合，注重创新方法和思维训练；结合学生学习的实际情况，科学安排授课进程，注重效果反馈和及时调整。采用先进教育理念，坚持“厚基”、“实用”、“必要”原则，深化教学内容改革，强化基础、加强实践，注重开设发展性内容；注重教学方法改革，加强学生创造性思维和意识的培养，加快教师角色、地位的转化，鼓励学生独立思考和积极交流。积极开展学生科研创新活动，使学生对专业知识更深入地学习，并学会思考、学会合作、学会学习。

4.3建立以创业能力为导向的内容体系

创业教育既要植入到专业教育、基础教育和第二课堂，又必须坚守自己的核心能力和课程体系。值得注意的，创业管理与商业管理有着密切联系，但又自成体系，不能将创业教育与经管类教育混为一谈，成为经管类知识的堆杂物。高校开展创业教育，应该从基础、横向和纵向三维形成系统性的内容体系。就基础而论，创业意识、创新精神等应该是专业教育、基础教育和第二课堂以创业为导向改革的重要培养内容；从横向上讲，创业管理应该是基于创业过程而成的创业要求、创业准备、创业机会、创业对象、创业规划、创业实施、创业管理、成功创业、再创业等形成的内容体系；从纵向上来讲，创业管理应该以机会能力和运营能力为主要内容，在机会识别、机会开发、组织管理、战略制订、关系处理和承诺能力等内容上形成完整的体系。创业管理即使与普通商业管理有重合和交叉的内容，也应该突出创业的独特性，因为创业管理与成熟企业的商业管理有着明显的不同。

4.4建立基于学生不同需求分层次的创业教育体系

从学生创业教育需求来看，存在着明显的层次性，有些学生对创业比较冷漠、需求不强，有些学生对创业比较执着、需求强烈。创业教育是学生的基础与必修内容，但却不强行要求所有学生都接受系统的创业知识，也不强行要求将所有学生都培养成专业的创业者或企业家。创业教育应该根据学生的需求，分层次地进行，对于有强烈创业意愿、有扎实基础的同学，可以进行专业、系统的创业培训；对于创业意愿较弱的学生，仅进行基础性的创业教育。

学生的创业教育需求，不仅存在层次，还有时序性。有的学生当下创业意愿强烈，更多学生是在未来工作后若干年才会表现出明确创业意愿。所以，创业教育不能一概而论，既要重创业基础，培养学生创业意识和创业能力，为未来创业打下基础；又要注重拔尖和当前有较强创业意愿的学生，使其既能够得到专业、系统的创业培训，又能得到学校和社会的创业帮助。

4.5基于隐性知识规律的教育改革

创业教育是个性化的教育，核心是创新教育，具有高度的个性化、综合性和实操性，不再局限于既有理论的系统灌输，强调受教育者的创新精神、创业意识和创业能力的培养。创业教育要取得明显效果，需要学习主体在特定情境下综合性实践活动为支撑，使受教育者以其独特的经验和方式体悟世界、改造自我。隐性知识与显性知识相对应，是高度个性化的知识，隐含在个人经验中，与个人信念、世界观、价值观等密切关联。当前以显性知识传授为主的大学传统教学模式已经难以满足创业教育深入发展的要求，基于隐性知识获取和转移规律的创业教育模式愈发凸现出其独特的应用价值⑥。高校创业教育核心目标是创新与创业能力，相比于显性知识，隐性知识发挥着更为重要的整合、吸收和创新的功能。创业能力的培养需要受教育者亲历学习，通过持续经验累积、吸收和体悟，内化为具有个体色彩的自我隐性知识。

目前，创业教育理论及实践均将创业能力作为显性知识对待，轻视创业隐性知识的作用，忽略创业隐性知识的生成、获取的内在规律。创业隐性知识必须依赖特定的经验，是个体对外界的个性化体悟，仅依靠理论教学和少量的社会实践难以完成。为实现培养创业能力和素质的目标，必须深入研究创业隐性知识生成和转移规律，形成相应的培养方案。所以，必须要重视创业实践活动，建立创业实践平台和实训基地，力争创业关键性能力上能够给予学生反复实践和正确引导的机会。