空间意象图示视角下英语词汇形义关系解读

赵明璐

（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

空间意象图示视角下英语词汇形义关系解读

赵明璐

（哈尔滨师范大学西语学院，黑龙江 哈尔滨 150025）

在英语的学习中，词汇的重要性是不言而喻的，但是词汇的学习仅仅靠死记硬背是不够的。以体验哲学为基础的认知语言学十分注重词汇意义理据性的研究。其中，意象图式理论认为语言形式和客观世界、人类的经验结构、认知方式与其所表达的意义之间存在对应的关系。因此，本文从意象图式视角就词的形态方面进行讨论，着重词根，词缀方面来理解词汇的认知理据，从而说明意象图式对于词汇学习的积极作用。

一、词汇形成的理据性

长久以来，我们对英语单词的认知与记忆主要是机械的，也就是说，我们认为单词的形式和意义之间的关系是任意的而非对应。其实这种观点忽视了对于英语词汇形成内在机制的分析，因为词汇的形成并非绝对的任意而是存在一定程度的理据性。所谓的词汇理据性是指词汇形式与意义之间存在某种内在联系，透过这种联系词汇意义是可以进行推导的。乌尔曼将词汇理据性分为三类：语音理据性，形态理据性和语义理据性，其中，形态理据性是指词义的获得是通过对词汇形式的进行分析。例如，,派生词“misconstruction（误解）”=mis（否定）+con（一起）+struct（建立）+ion（名词后缀）,可以看出词义与成分意义之间存在明显的因果关系。因此，英语学习者可以利用词汇形态理据性来归纳总结词的意义与同词根，词缀之间的内在联系,使英语单词的学习变得更加容易。本文运用认知语言学中的意象图示理论来试图研究词汇形态理据性对于词汇学习的积极作用。

二、词类的划分与构词

认知语法认为所有的词素都是象征性的单位，它们组合所构成的词汇当然具有一定的象似性。从接近象似性原则我们可以知道语言标志的距离与概念距离相似，概念距离越近，思维越容易将它们放在一起加工。所以用来表达它们的符号更容易共现。其中，名词表示人或事物的名称；动词表达人或事物的动作或状态；形容词表达事物的特性和性质；副词表达动作或形状的特性。介词表达物体之间的空间关系。根据词的特性，一般来说,名词和数量概念的关系最近。表示数量的前缀也最容易与一些表示能计量的事体的词根结合成新词。一uni(一)bi一(二）都是比较常见的表示数量的前缀。它们常与表示计量的名词的词根一ann一、一later—(边)等组合，例如：unilateral(单边的)biennial(每两年一次的)。另外一类表示动作的词根更易与表示方向的前缀结合成新词这也是一种常见的语符和概念的联系。以词根一ceed/一cede (走)为例，它可以和表示前后等方向的前缀组合：proceed(前进)=pro(前)+ceed;recede(退步)=re(后)+cede等这些词的形式。每个词素都有一个意义,因此，它们组合起来我们可以根据词性和词素意义来预测整个词的意义。

三、意象图式与词汇学习

心理意象就像我们头脑中的图片和想法一样是不断生成的而且并不局限于视觉图像。意象这个术语涉及认知语言学中所有概念化行为的感知可以说等同于心理学中使用该术语。意象的经验来自于我们的感官的知觉体验，二者密不可分。就认知能力而言，我们仅仅认识个别的物体和学习单独的意象是不够的，掌握它们之间的内在联系才是至关重要的。这种能力是认知系统中一个重要的层面，我们可以将其理解为意象图式。至于图式，它被定义为在特定的语境中关于事件发展顺序的普遍知识并且是特定信息顺序的一套固定模板。不同的感知体验模式带来不同的认知图式。

将词汇与图式联系起来，以便在特定的实例使用中每个单词对应一个图式或图式的一部分。一个词必须相对于其图式来定义。例如,尽管“ground”和“land”也许都可以用来描述一块干旱的土地,，“ground”属于垂直图式将地面和天空区分开,而“land”属于横向图式，将陆地与海洋分离开。通过意象图式我们可以很容易将这两个词区分开来。这个例子来自于Fillmore(1984：89),他认为，“掌握一个单词的意思就一定要使用至少部分相关的图式化的细节。”所以意象图式可以同样帮助我们进行同义词辨析，尽管这些词词义相近，但由于表达不同意象决定了词义使用语境一定存在细微差异。而意象图式本身又使这些差异变得简明易懂。例如“force，compel, oblige”为一组同义词,它们都意为“迫使.但是他们由拥有不同意象的不同词根组成，从这些词根的意象中我们能获得这组同义词词义的细微差别。词根“for”意为“strength”;“pel”意为“to push”;“lig”意为“to bind”.因此“force”强调迫使一个人去行动的力量；“compel”强调内在驱使；“oblige”强调具有约束力的义务的迫使。从以上可以看出，意象图式在英语单词的学习中扮演重要角色。

“意象图式”这一术语最初出现在约翰逊的“The Body in the Mind”(1987)和莱考夫的“Women,Fire and Dangerous Things”(1987)中,由于意象图式由动态的空间模式组成，这些模式中涉及在具体意象中的空间关系和位移，所以意象图式比普通的意象更加抽象。它们来源于我们与这个世界的互动，是图式化的意象和结构化的经验。众所周知，意象图式是隐喻性从源域向目标域映射的基础，它不仅覆盖了范围广泛的经验结构而且还被隐喻性的细节化,为我们理解更抽象的域提供保证(Johnson,1987;Lakoff,1987)。根据莱考夫,意象图式的意义在于“意象图式说明抽象推理在我们抽象思维中包含两方面，即：1）推理基于身体体验；2）隐喻性投射从具体域到抽象域。最基本的或者最具体的意象图式当属由基本层面肌肉运动知觉的意象图式构成的意象图式理想模型(Johnson,1987)。所谓“基本层面”是指人们与外界环境有效地，准确地互动，以格式塔认知，心理意象，肌肉运动和我们对其的感知为特点。莱考夫认为对基本层面的范畴化研究证明我们人类已经事先将那个层面结构性的概念化应用于我们拥有的格式塔认知，以肌肉运动和丰富的图式来应对周遭复杂的世界(Lakoff,1987)。毫无疑问对于越来越复杂的概念和经验的理解应该建立在我们最初构建在这个层面中的体验基础上。因此,意象图式既能自身提供清晰易懂的结构，又能隐喻性的使其他复杂的概念结构化易于理解。

人类活动可以说是时空的运动，其对客观世界的认知也是以空间关系为基础的，并且对于时间和其他物体的认知也是在空间关系基础上的。空间体验对于人类来说是最基本认识世界的方式。正是由于空间关系的不断发生才导致空间结构的创立（包括空间特性和关系）叫做空间意象图式。对于空间意象图式，映射是从空间域到抽象域。在传统的词性中，往往是介词来表达句子的空间关系，然而，在单词中，空间前缀起到同样的作用。例如，前缀pro,up,de等都是在单词中图式化的表达基本的实体关系，在词汇意义的识解过程中，除了词根，词缀也起到不可或缺的作用，尤其是在单词构成中基本的空间前缀。

例如：

prospect=pro+spect(看)(pro前）

retrospect=retro+spect(retro后）

upgrade=up+grade(等级)(up上）

degrade=de+grade(de下）

import=im+port(运送)(in里）

export=ex+port(ex外）

transport=trans+port(trans转移）

contribute=con+tribute(赐予)(con共同)

根据这些词的空间前缀的意象，学生们更加容易在已知词根的意思中识解出单词的含义，使词汇的学习更加立体化，形象化。人们倾向于从具体的，结构清晰的事物来认知抽象的模糊的事物，所以这样通过空间意象图式来辅助词汇的意义学习是符合人类认知规律的。

四、结论

认知语言学自兴起以来就致力于语言形式背后的形成机制和认知的研究与解释，换句话说，我们对于物体和现象的意义感知非常间接和抽象，所以从语言成分的形式上进行分析使词汇的学习更加具体和有规律可循是十分必要的。意象图式理论认为语言形式和客观世界、人类的经验结构、认知方式与其所表达的意义之间存在对应的关系，通过具体的图式可以使词汇学习更有系统性和规律性。使学生对于单词意义有更加深刻的理解，大大提高趣味性及记忆效率，从而减少词汇学习的枯燥性。

[1]Lakoff,G.Women,Fire,and Dangerous Things[M]. Chicago：The University of Chicago Press,1987.

[2]Jackson.H.&E.Z.Amvela.Words,Meaning and Vocabulary[M].London：Casell,2000.

[3]Johnson,M.The Body in the Mind[M].Chicago：University of Chicago Press,1987.

[4]Tyler,Andrea and Vyvyan Evans.The semantics of English Prepositions：Spatial,Embodied Meaning and Cognition(M]. Cambridge：Cambridge University Press,2003.

[5]陈国强，现代英语词汇学[M]上海：上海外语教育出版社,1983.

[6]刘毅.英文字根字典[M]北京：外义出版社,2007

[7]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社，2001.

H313

A

1008-7508（2015）09-0159-02

2015-04-14

赵明璐（1990-），女，黑龙江黑河人，哈尔滨师范大学西语学院研究生。研究方向：认知语言学。