摆脱“技术理性”人才培养的束缚提高电子类学生创业创新能力
——以佛山科学技术学院为例

于昕梅　封利君　周燕

（佛山科学技术学院电子信息工程系，广东佛山528000）

摆脱“技术理性”人才培养的束缚提高电子类学生创业创新能力
——以佛山科学技术学院为例

于昕梅封利君周燕

（佛山科学技术学院电子信息工程系，广东佛山528000）

针对目前高等学校课程教学过分规范化，受“技术理性”支配的人才培养模式的现状，提出一种新的人才培养模式－全开放式教学模式，既不破坏现有的人才培养计划的实施，又能挖掘学生的潜力，提高学生创业创新能力。

技术理性；人才培养；创业创新

一、引言

目前，高等学校的课程教学要求是非常规范的，先制订人才培养计划、组织教师编写理论教学大纲和实践教学大纲，然后严格按人才培养计划和教学大纲来实施课程教学。这种教学模式力图对教学目的和任务、教学过程、教学方法、教学组织形式、教学效果评价等整个教学过程，建立起一套完整的、普遍适用的理论体系，以期待对教师的教学行为进行规范，称为“技术理性”支配的人才培养模式。便于实施，对规范教学秩序起到了很好的作用。但这种模式追求教学的同一性和确定性，忽视教学的差异性和丰富性，不利于学生创新能力的培养。

二、全开放式教学模式的提出

在高等院校，开放式教学模式提出了很长一段时间。开放式教学的基本内涵包括以人为本、立足发展的教育理念，多元的教育教学目标，开放的教学环境和多维的教学设计。它是在解决问题过程中给每个学生以充分的自由，开发创造潜能，培养创新意识和实践能力。

在开放式教学模式实施过程中，多采用允许学生在非课程环节使用实验室及其设备的开放实验室方案，增加课程设计等实践环节，增加创新学分的人才培养模式。

本研究小组提出了全开放教学的概念，所谓全开放教学，是指：时间开放、地点开放、教学内容开放、教学方法开放、教学主体开放、强调互动式教学与自主学习的教学活动。全开放教学包括全开放理论教学与全开放实践教学。开展全开放理论教学的目的就是为全开放实践教学的项目开发提供相关的基础知识，增强其创新能力与实践能力。

三、全开放式教学模式的实施

为了实施全开放教学，佛山科学技术学院电子信息工程系与自动化系设立了三个全天候开放实验室。全天候开放实验室是完全意义地开放，不限时间，由学生自主管理开放实验室。同时我们发起成立了电子设计协会，在老师的指导下，电子设计协会制定了分层次的培训计划。教学内容开放主要体现在学生的实践过程需要什么知识，我们就培训什么知识。教学方法开放是指学生可以自由选择在传统课堂学习，在培训课堂上学习，在网站上学习以及自学等各种学习方式。教学主体开放是指授课的主体有高年级学生、老师和企业的工程师，以高年级学生为主。

在全开放式教学模式的实施过程中，主要采用以下几个措施：

1、培训和自学相结合

在全开放教学模式实施的过程中，建立了传帮带循环培训体系，在该体系中，老师和校外工程师培训高年级学生，高年级学生培训低年级学生。

培训分为入门，进阶，高级三个层次。入门培训主要是针对对电子设计有兴趣的大一学生。在入门理论教学阶段，讲授电子器件的外部特性、电子技术典型电路以及设计思路。在入门实践教学阶段，讲授基本元器件的识别与使用，基本仪器的使用，焊接工艺的培训。培训结束后，举办电子组装大赛，激发一年级同学的学习热情，对电路系统获得感性认识。

在进阶与高级两个层次，全开放实践教学是以学生负责或者参与项目开发的形式来进行，每个项目都要进行验收。全开放教学的课程包括，电路设计与仿真，电子线路模块设计、单片机应用与开发，ARM系统设计与开发，全国（广东省）电子设计竞赛赛前培训等。

在教学过程中，每一种元器件都将进行实物展示，所有的电路都将进行实际演示。在入门课程讲授完毕后，学生可以通过自学视频课件，网站自学、QQ群答疑，面对面答疑方式等。

2、以CDIO为导向

在全开放教学模式实施的过程中，主要以项目方式管理，以小组形式进行，每组以“三三制”构成，即三个大三学生，三个大二学生，三个大一学生。一般情况下，大三学生负责项目管理，大二学生负责日常管理，大一学生跟随学习。实行“三三制”，电子设计相关的知识、技能以及经验可以得到有效地传承、积累和沉淀。

从传统的注重科学系统性向注重工程综合性转变，不断吸取企业经验和知识，将“讲、做、讨论”有机结合，提倡合作学习、小组学习，让学生在讨论中学习，锻炼学生在小组中为自己的学习负责，为小组的成果做出积极的影响。同时让学生在合作学习中交流经验，“做、学结合”，把理论学习与能力培养结合起来。

3、开放实验室管理

开放实验室是实施全开放教学模式的场所，也是实施的关键环节。在总结多年的开放实验室管理的经验和教训基础上，我们将开放实验室依托电子设计协会管理，电子设计协会有完善的实验室值班制度、实验室清洁制度、实验室出入登记制度、实验室文明监督制度、实验室公共物品管理制度以及实验室安全管理制度等，消除了很多隐患，为学生创造了非常好的电子设计环境。

4、校企联合培养

以培养学生技术实践能力为导向，重视企业对学生的实践能力的培养效果和企业对人才的具体要求，将企业从使用人才的后方请到人才培养的前台，共同制订人才培养计划和课程体系，联合进行人才培养。

抓住学校师资“双聘”、“双挂”机遇，利用产学研合作、技术支持，将对外技术性服务与师资培养有机结合。搭建对外服务平台，为教师对外服务创造条件，激励教师在提升专业技术能力的同时，提升将真实工程任务融入实践教学过程的能力，提升教师校内教学过程与产业对接的能力，从而提高教学效果和教学水平。

四、全开放式教学模式实施获得的成果

1、理论水平和实践动手能力显著提高

学生在以CDIO为导向的培训和自学等多种方式学习过程中，理论水平有了很大提高，目前，佛山科学技术学院电子信息工程专业学生自己主编的《51单片机C语言创新教程》已由北京航空航天大学出版。

学生积极参与教师科研项目，在“全向结构视觉三位测量技术研究”、“网络音响系统的研制”、“数字收音机”、“LED灯智能控制系统”以及“LED恒流源”等国家自然科学基金以及省市专项基金项目组中发挥着重要作用。

2、在全国电子设计大赛等各类竞赛中获奖

佛山科学技术学院学生在全国电子设计竞赛、全国仿真大赛、全国专业技能大赛中屡次获得国家一等奖，在广东省竞赛中获奖级别及数量也在逐年增加。每年参赛队伍不超过18组，截至到目前统计结果，所参赛队伍大多获奖，且在各级获奖的学生中，二年级学生所占比重呈上升趋势。电子工程专业学生参加全国电子设计竞赛时也取得了较好成绩，其中，2011年和2013年一等奖获奖组均为二年级同学。从现有的人才培养计划来看，读完第四学期的学生刚学完《模拟电子技术》是不具备独立的系统开发与设计能力的。从而证明了我们全开放教学模式的探索方向正确。

3、学生就业和创业情况

目前，大部分企业要求电子类大学毕业生在求职的时候具备丰富的电路设计和调试经验，而佛山科学技术学院大部分电子类专业毕业生具备了相应的能力，最近几年电子类毕业生就业率都为100%，用人单位对毕业生生评价很高。根据佛山市2014届毕业生专场招聘会中得来的数据，应届毕业生平均薪酬大约为每月1700元，而目前已有工作意向的电子类经过培训和项目锻炼的学生，工作薪酬在4000元以上，很受用人单位欢迎。

据统计，自2005年至今，佛山科学技术学院电子类毕业生已有几十人自己创业，这些毕业生在学校掌握了较好的理论技术和专业技能，经过市场的锻炼，便有能力开创自己的事业。目前在校的学生中也有几个创业团队，他们经营着自己开发的产品，如STC89C52单片机学习板、考勤机、LED广告屏、电路板腐蚀机、五彩心形彩灯等。

五、结束语

任何人才培养模式都不是万能的，不能适合所有学生，所以，我们在实施新全开放人才培养模式过程中，采用的是学生自愿的原则，让学生在任一阶段都可以重新选择，也可以两种模式兼顾。实践证明，新全开放实践模式是成功的，是值得推广和借鉴的。

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G635.5

B

1008-7508（2015）11-0001-02

1.2013年广东省高等教育教学改革重点项目“以科技竞赛为驱动及多知识点融合的计算机学科创新人才培养模式的研究与实践”；2.佛山科学技术学院创新强校项目“电子信息工程专业综合改革”。

2015－09－08

于昕梅（1974－），女，内蒙古赤峰市人，佛山科学技术学院电子信息工程系主任，高级工程师，主要教研方向为应用人才培养模式下的专业综合改革。封利君（1966－），女，湖南衡阳人，佛山科学技术学院电子信息工程系教师，实验师，主要教研方向为应用人才培养模式下的电子技术实践课程改革。周燕（1979－），女，江西抚州人，佛山科学技术学院计算机科学与技术系教师，副教授，主要教研方向为创新人才培养模式研究。