计算机辅助大学英语口语测试对教学的反拨效应研究

张红军

（吉林财经大学，吉林长春130117）

计算机辅助大学英语口语测试对教学的反拨效应研究

张红军

（吉林财经大学，吉林长春130117）

计算机辅助大学英语口语测试是一种新型评估大学英语教学的手段，对教学既有正面反拨效应，同时也存在负面反拨效应。本文探讨了这一新型测试手段对教师的教和学生的学所产生的不同影响，从而为更有效地实施大规模计算机辅助大学英语测试提供一定的依据。

计算机；口语测试；反拨效应

现代化信息手段，尤其是计算机和网络的大力发展，为外语教学注入了新的活力，使得外语教学模式不仅仅局限于课堂。同样发生变化的还有测试手段的多样化，计算机辅助大学英语口语测试就是一种新型的测试手段。这一新型测试手段与教学的关系应该成为我们关注的重点。

一、语言测试及其反拨效应理论

语言测试是一门相对独立的学科，按照其用途大致可以分为水平测试、成绩测试、语言学能测试和诊断测试。本文所探讨的计算机辅助大学英语口语考试界定为成绩测试，即与所学的口语课程直接相关，目的是要考查大学生对本学期口语所学内容的掌握和运用情况。

语言测试反拨效应是指语言测试对教与学的影响（Hughes，1989：1）。这种影响是双重的，既有正面的、积极的影响，同时也有负面的、消极的影响。如何提高语言测试的正面反拨效应，降低其负面反拨效应是语言学界几十年来探讨的课题之一。本文旨在探讨计算机辅助大学英语口语考试存在哪些影响，以期找到对教学有用的、正面的影响，同时减少其对教学负面的影响。

二、计算机辅助大学英语口语测试

大学英语课程教学要求提出大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。大学英语教学三个不同层次中的一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，其中口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。

《课程要求》对教学模式提出各高等学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。我校计算机辅助大学英语口语测试正是在此要求提出后，顺应教学发展需要，于2009年6月首次对全校非英语专业大一和大二的学生进行了期末口语机考。这一新型口语考试模式对教师的教和学生的学分别会产生什么影响，即反拨效应如何，是值得我们关注的。

三、计算机辅助大学英语口语测试对教师的影响

计算机辅助大学英语口语测试对教师的影响将从教师的教学目标、教学内容和教学方法等方面进行探讨。

1、对教师教学目标的影响

大学英语口语教学的目标是使学生在学习过程中用英语进行交流，能就某一主题展开讨论，能就日常话题进行交谈，并且能使用基本的会话策略，表达清楚，语音语调正确。口语测试形式的改变并没有根本上改变教师的口语教学目标，教师在教学过程中重视的是学生的语言实际语用和交际能力的培养，这不会因为测试形式的改变而改变。

测试是为教学服务的，测试可以为教师及时提供学生的信息反馈。学生参加口语考试的全程是采取录音的形式，教师可以根据学生的测试结果或者学生的录音情况，检验自己教学目标的实现情况。如果教师的教学目标是为了让学生通过口语测试，那么测试就变成了教学的指挥棒，这样的测试就对教学产生了负面的影响，即负面反拨效应。在这种教学目标的指导下，学生只是考试的机器，很难真正提高口语的表达能力，也很难期待他们在以后的工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。

2、对教师教学内容的影响

针对计算机测试形式，部分教师在教学中增加了计算机多媒体教学环节，在教学内容中也相应增加了口语教学相关的网络视频。多数老师坦言会按照教学大纲和课程教学要求安排教学内容，不会针对计算机辅助大学英语口语考试进行应试教育。根据测试成绩的反馈，本着实用交际的原则，教师会根据学生的实际情况在实际的口语教学当中，适当调整教学内容。比如在笔者所在的班级，有的学生口语考试成绩显示其朗读的分数低，在以后的教学中，笔者就会有针对性的注意其读音，让其完成朗读等内容，适时纠正其语音、语调。

限于计算机技术的发展现状，我校现有的口语机考题型仅停留在朗读、背诵、话题谈论等，这些题型都是学生个体面对计算机的形式，缺乏学生与学生之间的互动式交流的形式，随着计算机技术的成熟，题型的设计会逐步完善。受到现有考试题型的限制，少数学习有懈怠情绪的学生易有临时抱佛脚的思想，为了避免这种情况的出现，笔者在每次口语课结束时，都给学生留了一定的口语任务，并且在下次课的时候进行抽查，这一内容的增加更好地督促了学生课后复习所学内容，学生参与课堂活动的积极性和主动性得到了极大地增强，学生真正成为了口语课堂的主体。

、对教师教学方法的影响

口语测试在语音实验室的计算机上进行，这种新型测试形式不同于以往教师和学生面对面进行口语考试，这使得教师开始更多得关注并使用计算机多媒体进行备课、讲课。在平时的口语教学中，有的老师利用多媒体播放与口语教学相关的视频短片，然后让学生进行复述，或者是小组讨论、发表看法；或者是进行主题辩论。有的老师利用多媒体播放经典影片片段，然后让学生配音，可以及时纠正学生语音、语调不准确的地方。计算机多媒体的介入，使得以往枯燥的口语教学形式变得更加灵活、新颖，极大地提高了教师的教学积极性，同时也锻炼了了学生的语言运用能力。

四、计算机辅助大学英语口语测试对学生的影响

计算机辅助大学英语口语测试对学生的影响将从学生的学习态度、学习内容和学习方法等方面进行探讨。

1、对学生学习态度的影响

考试方式的改变使得学生的学习态度发生了很大的变化。计算机辅助大学英语口语测试让学生们的学习积极性、主动性极大的增强了。一些平时性格偏内向的学生，或者是面对老师当考官就紧张的学生坦言，面对计算机说英语，让他们更加从容，愿意开口说，也更愿意表达自己的想法。笔者对这部分学生两年大学英语的口语成绩，乃至整体英语成绩的关注中，发现他们的口语成绩有了很大的提高，这也带动了他们自主学习的积极性，从而更好地促进了英语其他技能的提高，整体英语成绩也随之有了进步。

2、对学生学习内容的影响

计算机辅助大学英语口语测试需要学生在考试中思路清晰，表达清楚。学生也意识到这种新型考试形式不同于以往面对考官，遇到不理解或者表达不清楚的时候，可以和考官进行交流，或者通过身势语等来增强自己的表达力。面对计算机，学生必须完全依赖自己的表达，才能顺利完成口语测试。这种变化让学生在平时的学习中更多地注重自己的语言表达，在课堂上能够主动配合老师完成口语教学任务，而且在课后也能够自觉地背诵一些口语课程相关的词汇、句型或者文章，以此来补充自己的口语储备量。有的学生会利用业余时间找来经典的英文电影，通过反复观看、背诵并且模仿经典台词，不仅仅提高了自己的口语水平，同时也提高了自己的听力水平。学生逐渐意识到英语听说是紧密相连，不可分割的。

3、对学生学习方法的影响

学生在学期初就被告知本学期的口语考试方式，即采取计算机辅助大学英语口语测试的形式，这样就给了学生充分的时间来熟悉并适应这种测试方式，学生在平时的学习方法上也有了相应的变化。学生到语音实验室进行视听说网络课堂的学习，在蓝鸽学科平台界面，学生自主地进行英语听说的实践练习。这就改变了以往学生只是捧着书本看，既不喜欢听也不喜欢说的局面。很多学生主动参加学校的英语角活动，锻炼自己的口语表达能力，交际能力。经过一段时间的坚持和积累，学生们普遍反映收获很大，自己说口语时比以前更加顺畅了，有更多想法和表达的欲望，这也极大地提高了他们学习英语的兴趣。

结论

计算机辅助大学英语口语测试对教师的教和学生的学分别产生了不同的影响，即反拨效应。其正面反拨效应远远大于负面反拨效应，有助于提高教师教学的积极性和学生学习的自主性，符合大学英语课程教学的要求。这充分说明了这一新型测试手段的前景广阔，必将为大学英语教学改革注入新的活力。

［1］HughesA.TestingforLanguageTeachers［M］.Cambridge：CambridgeUniversityPress，1989.1.

［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

［3］李绍山.语言测试的反拨作用与语言测试设计［J］.外语界，2005.

［4］刘润清韩宝成.语言测试和它的方法［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001.

H310.4

B

1008-7508（2015）11-0018-02

本研究为2012年吉林省高等教育教学研究课题“基于计算机的大学英语口语测试对教学的反拨效应研究”成果之一，负责人：张红军，主要参与人：潘峰。

2015－09－10

张红军（1979－），女，吉林长春人，吉林财经大学公共外语教研部讲师，在读博士，研究方向为语言学和应用语言学。