基于微信公众平台的PBL教学模式探究——以园林树木课程为例

刘王锁，马 青，陆 静

（宁夏葡萄酒与防沙治沙职业技术学院，宁夏 银川750199）

1 引言

伴随着互联网时代的到来和信息技术、通信技术的迅猛发展，网络资源的互通与共享几乎已经覆盖世界的每一个角落，人类社会已经全面步入了信息社会。互联网技术的兴起不仅影响着各行各业，也对传统教育带来了前所未有的冲击。其中，基于手机微信平台（We-Chat）的教学也逐渐成为现代职业教育的新兴手段之一［1］。

微信是腾讯公司推出的即时通讯服务的免费聊天软件。用户可以通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字信息。随着微信软件的发展，它被越来越多的人群所接受，并发展成为许多人生活中不可缺少的社会交流工具和平台。因此，微信也逐渐出现在教学领域，学习者可以不受地域和时间的限制，随时随地进行在线学习，发挥教学功能，在一定程度上较好的促进了学生的学习，激发了学生的兴趣，提高了学习效率和效果。微信公众平台于2012年08月23日正式上线，自问世以来，在短短的时间里，微信用户突破4亿户，作为一种新型交流平台和推广平台，在年轻的一代走红，也越来越受到教育行业的认可和应用。通过建立微信公众订阅号，使师生之间搭建了一座便捷桥梁，有效的促进互通和交流，实现资源共享，是一种紧跟时代潮流的做法，值得在高校推广。

PBL是一种基于问题式学习（Problem-based learning，PBL）的教学模式［2，3］，也可以是一种基于项目学习（Project-Based Learning）的教学模式。基于问题式学习是以问题为基础、以学生为中心的教学方法。最早于1969年由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）在加拿大的麦克马斯特大学首创，强调学习要围绕着具体的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，从而培养学生解决问题的能力。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃，大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。PBL教学模式中问题是在情境中提出的，常见的情境种类有描述性情境、真实情境、虚拟情境和现场情境等多种方式。

本文针对宁夏防沙治沙职业技术学院《园林树木》课程，在建立微信公众平台的基础上，来探讨和设计PBL教学模式。

2 传统教学模式与研究对象

2.1 传统教学模式存在的问题

当前高职院校教学模式在网络冲击下发生了较大的变化，但由于发展时间短、经验缺乏，教学模式改革与探索仍然处于摸索阶段，存在很多问题，具体表现如下。

2.1.1 以知识灌输为主的被动式教学模式仍处于主导地位

目前我国部分高职院校仍然延续传统的教学模式，以教师为中心，进行“满堂灌”或“填鸭式”教学，学生只有被动的接受知识。教室仍然以传统课桌式为主，师生难以开展互动教学，学生主体性和自主探究没有显现出来。教学计划不符合高职教育体系要求，实践教学时数远不达一半。一堂课中，教学设计比较单一，学生大部分时间是坐在教室里“听”教师传授知识，而不是 “以学生为中心”的探究和动手做。这种以灌输式的教学模式，无法调动来自高招录取时最后一批生源高职生的积极性。

2.1.2 以教师为主，教学模式单一

传统教育文化过于强调师道尊严，讲究教师的权威性，突出教师在教学中的中心地位。由此产生了教师是教学活动的中心，也是教学活动的主导。学生要绝对服从教师的安排，学生的思维容易受限。由于教师完全主宰了课堂，导致了学生没有表现和发挥自我的机会，很多优秀的学生在默默无闻中结束学习过程。这种教学方式，学生以接受知识为主，虽然也主动与教师进行交流，但这种交流过于单一和浅显。这样，学生逐渐失去了主观能动性和学习热情，显示被动化。

2.1.3 考核方式单一，应试考核占主导地位

成绩优秀的学生不一定就是出色的学生，这在历届毕业生就业中得到了很好的例证。在传统的教学模式中，对学生掌握知识的程度，仍然以期末考试为重点考核方式，这必然导致学生只重视考，而不重视学。学生为了应付考试，纵然将知识点倒背如流，也会考完就忘。这种机械的掌握知识，导致学生缺乏创造和创新意识，更不能培养学生分析问题和解决问题的能力。

2.2 研究对象特征分析

职业院校面对的研究群体是中高职学生。通过多年的《园林树木》教学研究，发现职业院校学生主要存在以下特征。

2.2.1 基础薄弱，目的不明确，方法不适当

近些年高校进行扩招，导致职业院校的学生数量不断增加，通过高考或职业考试的层层筛选，录入分数较低，使得职业院校生源基础薄弱。在基础薄弱情况下，不少学生都表现出自卑、厌学、逃课等现象，没有明确的学习目标，学习法方法也适当，实训考核和卷面考试均表现不理想。

2.2.2 缺乏学习兴趣和动力，没有形成良好的学习习

很多学生对专业和就业前景缺乏理性思考，对课程所教的知识不感兴趣，无法做到深入学习，依然沿袭了中学时期不良的学习习惯，存在应付、抄袭、上课玩手机、睡觉、看课外书等现象。

2.2.3 心智不成熟，性格不完善，生活在虚幻中

虽然有较强的人际交往需求，但是由于心智不成熟、自我认知能力有限，容易产生自卑、孤立、被动的心理；也有的迷恋虚幻网络和手机游戏等，不求上进，生活在虚幻中；一些同学遇事处理不得当，容易自我和任性，常常产生逆反心理。

2.2.4 喜欢寻求关注，自控能力和承受能力差

部分学生遇到挫折便会一蹶不振，或错误的认为只要自己成为大家的关注点，就能显示出自己的重要性或能力；也有一些学生精力充沛，但做事往往以自我为中心，不愿意受到约束或不遵守校纪校规，容易冲动和感情用事，承受能力也较差。

2.2.5 精力旺盛，年轻富有朝气和活力

职业院校学生多数处于17～22岁，精力旺盛，大多数学生好动但不好学，思维活跃，年轻而富有朝气和活力。

3 教学方法

教学方法主要包括课前学习和课堂教学。课前学习需要关注 “宁防沙院园林植物”、“观赏树木”、“走进园林植物”、“园林之窗”、“北方园林树木”等微信公众平台，以3～5人为一组，以小组的形式在微信平台探索和思考老师布置的学习任务单。

课堂教学根据课前预习设置问题，采用PBL教学模式授课。PBL教学模式包括创设情境、问题设计、分析问题、小组讨论与探究、小组交流汇报、评价和总结6个环节组成，见图1。

4 基于微信公众平台的PBL教学模式

4.1 课前微信公众平台课程资源学习

本环节是在课前完成的。学生可根据教师布置的分析任务单，在指定的微信公众平台完成任务的同时学习课程资源。课程以本学院建立的“宁防沙院园林植物”为主，同时参考 “观赏树木”、“走进园林植物”、“园林之窗”、“北方园林树木”等平台为辅，利用课前时间，实现随时随地在线学习，完成教师布置的任务单。现以公众号“宁防沙院园林植物”、“观赏树木”为例，展示《园林树木》课程共享资源部分内容，见图2。

根据微信公众平台的功能特点，在“宁防沙院园林植物”公众号设置了一级菜单3个，分别为课程学习、互动交流、行业资讯。在每个一级菜单下，再自行设置二级菜单，最多不能超过5个。在课程学习菜单下，又设置了植物分类学基础知识、常绿树木、落叶树木、花卉及草本地被植物、沙生植物5个二级菜单；在互动交流菜单下，又设置了课程任务单、讨论与交流、学习心得、资源链接4个二级菜单；在行业资讯菜单下，又设置了行业动态、人才需求、苗木信息3个二级菜单。每一个二级菜单下，蕴含丰富的学习资源，均以文字、图片、微视频等内容，将课程所涉及到的知识点尽可能的全部展示在微信公众平台。同时，除了本公众号外，学生还可以关注添加其他微信公众号，如“观赏树木”、“走进园林植物”、“园林之窗”、“北方园林树木”等进行在线学习。在课前的学习中，学生也可以参考指定教材或其他参考书。

4.2 PBL教学过程

微信公众平台的知识内容，学生根据老师布置的任务单，在课前完成，而PBL教学过程是在课堂内完成，整个教学过程见图3。

4.2.1 创设情境，提出问题

创设情境后合理提出问题是PBL教学实施成败的关键，整堂课程需要围绕所提出的问题而展开。创设情境主要采取描述性情境与现场情境两类。描述性情境在教室内完成，教师充分考虑到《园林树木》课程最重要的内容是园林树木的分类、生态习性与园林应用知识点，根据本课程涉及的树种与生产实际相结合，呈现出多种常见的情境，由此产生各种常见的问题，问题真实可信，容易激发学生主动思考与解决问题的动机，难易程度应适当。现场情境采取随堂校园授课方式，在校园现已种植的树木中，现场创设譬如植物形态描述、分类依据理解与巩固、树种统计与识别等情境，提出问题并解决问题，让学生在动手实践的过程中去探究和思考。本环节控制在8min内。

4.2.2 组建讨论小组

根据班级人数建立讨论小组，一般3～5人为一组，每组从本课程开始一直到课程结束，组员不允许变动，不指定永久组长，每个组员轮流当组长。讨论小组形成一个小团队，根据老师提出的问题，在课前微信公众平台学习和完成任务的基础上，分析问题、查找资料、交流资源、讨论问题，最后各组员将各自所找到的信息资料进行加工整合，一并汇总给组长，形成探究性讨论成果。每个小组需统一在20min内完成组内讨论。

4.2.3 小组汇报与互评

由于组长是轮流制，因此，每位组员都有机会登台汇报，本节课的汇报由本节课组长来完成。汇报要求以问题为核心，解决问题为目的，将讨论汇总成果汇报给大家。小组汇报的形式多样化，根据组员的汇总和要求，可以绘制图例、实例标本展示、模拟标本展示、PPT文档，也可以口述或文字表达等。每组汇报时间在3～5min之内。各组汇报完后，留出5～7min的组间互评时间，组与组之间互相进行评价、查缺补漏。所有汇报和互评在37min内完成。

4.2.4 教师总结与点评

各组汇报和互评结束后，教师根据每组汇报的情况进行总结和点评。教师将提出问题，层层深入分析，给出合理的解答。再根据每组汇报的情况进行点评，点评需要以激励方式点出每组汇报中的亮点和优点，缺点不明指出但也不能忽略，而是以继续努力来给予鼓励，目的在于让学生对这种授课方式产生兴趣和动力。总结与点评环节控制在15min内［5，6］。

5 讨论与教学组织

5.1 讨论

5.1.1 教师角色的转变

考虑到如今学生沉溺手机网络的特点，本研究完全颠倒课堂，将课程内容上传到手机微信平台，让学生利用手机网络完成学习任务，再结合PBL教学模式进行检验学习效果，这种模式彻底颠覆了教师为主导的传统教学模式。PBL教学模式与传统教学模式相比，该教学模式是基于问题下的“以学生为中心”，教师全程参与的创新模式，同时，这对教师提出了更高的要求。教师从知识的传授者、灌输者转变为知识构建的促进者、课堂活动的主持人、参与者，成为学生共同学习的伙伴。在PBL教学中，教师的任务是如何设计好问题，让学生饶有兴趣的带着问题进行自主探究、寻求答案，教师在全程参与学习过程，对学习过程进行引导、组织和控制。

5.1.2 调动学生的学习动机，激发自主学习的热情

在微信公众平台上学习，图文并茂，容易接受和理解。在课堂期间，利用手机网络开展快速查阅资料、讨论分析问题、寻求答案，以小组讨论的形式，互相查缺补漏，达到了较好效果的学习。在探究问题的过程中，提高了学习的兴趣；在小组汇报中，得到了老师的认可；在教师点评和鼓励中，获得了自我成就感。

5.1.3 培养了团队精神

基于一个问题下，各个组员产生不同的认识，在探究问题的同时，互相讨论和交流，最终要以团体的名义进行小组汇报，因此，每一组员都必须在探究问题过程中，既要努力合作，又要勇于承担责任，这样无形中促进了学生之间的情感交流和交往技能，提高了合作和团队意识。

5.1.4 提高了学生的能力和综合素质

基于微信公众平台的课程信息资源，以“问题”为中心，开展PBL教学，在潜移默化中培养了学生的学习能力和综合素质。整个学习过程就是围绕问题展开，带着以解决问题的任务进行分析问题、讨论问题、交流意见，形成集体知见，并要汇报。这种教学模式提高了学生的分析能力、解决问题能力、交往能力、公众演说能力、评价能力等。同时，也让学生从被动学习到主动学习的过程转变，掌握了“授之以渔”的学习方法，使得学生综合素质大大提高［5，6］。

5.2 教学组织与控制

5.2.1 严格完成课前学习

在开展PBL课程教学之前，需要学生利用微信公众平台等资源进行课程学习，认真完成教师安排的任务单。为了促进课前学习的积极性，可通过教师鼓励、同伴之间的互勉和激励，要求那些后进的学生主动完成任务单，完成好课前的任务。对于屡教不改、不求上进的个别学生，需要教师多给予关爱，单独进行交流和耐心引导学习，并要求组内一对一互帮。

5.2.2 有效设计问题

PBL教学需要精心设计问题，小组讨论均围绕解决问题而展开的，问题既要包含课程内容，又要挖掘学生探究的兴趣点，因此，问题本身具有真实性，以课程内容为依托，紧密结合生产实际，大多数与日后工作岗位要求及求职相关联。问题的解决，可以让学生既可以理解教材内容，又可以拓展了学生的视野。除此之外，问题除了涉及到课程内容外，还可以外延至学生的思想道德修养、职业素养、价值观体系等内容当中。一般情况下，《园林树木》课程需要在生产实践中，根据观察到与树木相关的现象，设计情境并提取有价值的问题。例如在园林施工种植过程中，规划某绿地为儿童游乐场所，需要树木选择与种植方案设计，即可设定情境，提出“如何为儿童游乐园选择和设计园林树木？”的问题。在学生分析和讨论的过程中，教师可善加引导学生思考：儿童游乐区的功能和特征、周边环境等。

5.2.3 合理组织小组讨论和汇报

探究、小组讨论、合作交流学习、汇报是整个PBL教学过程的核心环节。在这一环节，各小组可通过再次浏览微信平台、网络资源或查阅书籍等各种信息资源，按照问题分析出的任务查找信息，再和组员之间进行交流、讨论、加工，最后形成统一的探究性讨论成果，由本节课小组组长汇报。小组的每一个组员都必须要认真对待，否则不好完成汇报，或在互评的时候丢面子。教师在学生讨论时随时参与并监督开小差的学生，及时观察各组各成员出现的问题，对小组在交流过程中出现的问题和困难给予引导和启发，尽可能最大化的促进每一个学生都参与，提高学生的主动和积极性。

5.2.4 多角度总结与评价

汇报结束后，学生互评与教师点评很重要。对于那些开小差、合作不到位、无所事事的学生只做鼓励，不做任何评价也不计分数，但也不能冷落；而对于那些表现突出、学习积极上进的学生给予赞赏和肯定，计平时成绩登记入册，并给小组评定“最佳汇报组”荣誉。教师整堂课程再进行回顾性评价，思忖可取与不足之处，进行自我总结与教学反思，不断改进教学策略，提高教学质量。

［1］陈雪蓉，陶永进 .微信公众平台在职业教育中的应用［J］.长沙民政职业技术学院学报，2014，21（4）：92～95.

［2］刘海涛，张福涛 .翻转课堂—微课设计研究与制作指导［M］.济南：山东友谊出版社，2015（3）.

［3］吴 刚 .基于问题式学习模式（PBL）的述评［J］.陕西教育高教版，2012（4）：3～5.

［4］丁金昌 .高职院校基于“做中学”的教学模式改革与创新［J］.中国高教研究，2014（1）：94～96.

［5］陈丽虹，周 莉，吴清泉，等.PBL教学模式效果评价及思考［J］.中国远程教育，2013（8）：70～73.

［6］籍建东 .研究型教学模式与传统教学模式的比较［J］.教海拾贝，2011（5）：43～45.