小学低年级绘本教学误区及归因探究

郑玲

摘要：绘本作为小学低段的首选读物，其对于学生在语文阅读方面的发展具有重要的影响。但是我国现阶段的绘本教学过程中依旧存在着不少误区，这将严重制约学生的思维发展和学习能力的提高。因此，对于小学低段教学绘本教学的误区及其成因进行分析和研究具有重要的意义，本文就这方面的内容进行了详细的分析和研究。

关键词：小学低年级；绘本教学；误区；成因

绘本又被称为“图画书”。顾名思义，就是指图文并茂的书，其不仅具有生动形象的图画，还包含着深刻的羽翼，这样将大大地降低学生学习的难度。此外，小学低段的学生的好奇心特别强，他们很容易被新奇、有趣的事物所吸引。在这样的背景下，绘本自然而然地就成为小学低段学生的首选阅读教材。但是由于绘本教学中存在的一些误区，这致使绘本教学没有发挥其应有的教学作用。基于此，为了明确绘本教学的目标和原则，本文就小学低段绘本教学的误区及其成因进行了详细的分析和研究，希望给后续研究和应用提供借鉴。

1 小学低段绘本教学存在的误区

1.1 绘本阅读=集体面试

通常而言，一个好的绘本除了包含精美生动的画面之外，其还包括一个深刻的思想感情和经久不衰的永恒主题。但是在实际的绘本教学过程中，某些教师急功近利且好高骛远，在没有斟酌教育方法正确性的前提下，为了可以使学生在绘本阅读中有所收获，而将提问贯穿于学生阅读绘本的整个过程中。在一连串的“你懂得了什么？”“你从这一段了解到什么”“为什么会这么做？”等问题下，教师也仅仅使提问停留于表面上，而并没有使学生真正的体会到绘本所描述故事的深刻含义。此外，学生在教师一连串的提问下，只顾着找寻教师提问的答案，而根本没有时间去考虑这篇绘本故事所体现出的深刻含义和作者的思想感情，这将严重影响学生自主性学习能力的提高。

1.2 绘本阅读=识字朗读

绘本通常具有语言简练、图画精美的特点。这就致使部分教师在开展教学的过程中将绘本作为学生识字和朗读训练的平台和工具。这些老师自认为这种方式既可以充分利用教材，也可以提高学生语文的能力，尤其是对于学生的词汇量具有重要的作用。但是教师却没有考虑学生在识字、朗读的要求下会有很大的压力，他们根本没有充足的时间去考虑绘本本身的内容，这让绘本失去了其原有的吸引力和趣味性。因此，教师这种看似培养学生识字、朗读能力的做事，实际上已经严重背离了绘本教学的初衷——激发学生的阅读兴趣。

1.3 绘本阅读=讲故事

在绘本教学的过程中，有很多的教师认为绘本是须要读给学生听的书。在这样的教学理念下，他们在开展绘本教学的过程中通常会扮演绘本朗读者的角色，为学生们进行绘本的朗读，而朗读完毕后就算课堂任务结束了。学生在这种不指导、不点拨和不启发的教学环境下，很容易出现对于课堂的厌烦、排斥，从而导致教学效率下降，甚至还可能使学生产生厌学心理。此外，还有一部分教师虽然把自己对于绘本的理解讲授给学生，但是没有添加任何阅读方法的指导，而是直接讲给学生。这样的绘本教学方式也没有起到激发学生阅读兴趣的目的，不会收到良好的教学效果。

1.4 绘本阅读=看图说话

教师在开展绘本阅读教学的过程中，由于绘本具有图文并茂的特征，教师为了降低学生的学习难度，通常会让学生对于绘本上的图画进行认真的观察，然后教师根据绘本的内容为学生提出一些相关的问题来让学生回答。这样一来，绘本中的各类生动形象的图画成为了教师授课的主要内容。而当我们在看到绘本中所展示的各类惟妙惟肖的精美图画的时候，教师会自然而然地想要针对这些图画来为学生提出问一些问题，从而让学生对于图画也进行仔细地观察和品味。但是久而久之，绘本阅读实际上就慢慢地转变为看图说话。这样一来，学生只能在教师的带领下进行观察，而不能充分地发挥自主性，这极大地限制了学生思维能力和想象力的发展，也不能收到良好的教学效果。

2 小学低段绘本教学存在的误区的原因

2.1 绘本选择不精

就书店中的绘本种类而言，其总数要超过200多种。由于绘本种类多、数量大，选择的余地大，故在选择绘本的时候，也面临着很大的选择问题。部分教师为了降低选择绘本的难度，在选择绘本的时候很容易出现跟风现象，即自身周围对于哪本绘本讨论的比较多就选择哪种绘本。这样一来，教师根本没有考虑所教学生的实际需求，这对于学生实际的发展将产生不利的影响。下面就具体实例对这一方面进行详细的阐述。

例如，绘本《妈妈心·妈妈树》出自我国著名的绘本作家方素珍，其主要讲述的是一个小学生不想因为上学而离开妈妈，而妈妈通过自己的“心”来不断地鼓励孩子，让其不要害怕，要勇敢地去上学。这篇文章写得很有感情，很有深意，并且充满了生活的气息。但是如果将这样的绘本来给学生上，那么其首先就会失去了其所要表达的人文意义——勇敢上学。其次，将这种绘本讲给学生，只会让学生感觉到幼稚。最后，如果教师想从绘本的文字入手，来学习作者的写作手法，这对于低段学生而言，又会显得有些太难。因此，为学生选择合适的绘本是教师的首要任务。

2.2 绘本解读不够

绘本是集图画与文字说明为一体的课本，其中图画起到主要说明的作用，而文字只是起辅助作用，即起到推动故事情节的发展的作用。而要想真正地看懂绘本，明白绘本作者所要表述的思想感情，仅通过文字的表述是远远不够的，我们还必须对作者创作意图有所了解和感悟。这实际上也就是我们在语文学习中常用的“习文本之前能解文本之意图”的教学方法，也正是由于这种“推波助澜”的学习方法，使我们可以对文本的解读更加深刻。下面就具体实例对这一方面进行详细的阐述。

例如，绘本《我爸爸》出自国外著名的绘本作家安东尼·布朗之手，这篇绘本描绘的非常感人，但是要想读者深刻地感受当中的思想感情，就首先必须对作者的创作意图有详细的了解。如所有的图画当中爸爸都是穿了同一件格子上衣的原因：有的学生可能认为爸爸变成了马的爸爸，这就是由于学生对于绘本背后作者的实际故事不了解的缘故。而画面中每一次格子上衣的出现实际上都是作者对爸爸的缅怀和思念。全文的情感由“我爸爸”到“我爱爸爸”，再到“爸爸爱我，我爱爸爸”，实现了情感的高度升华，让我们切实地感受到强烈的亲情。

2.3 教学流于形式

就教学流于形式的具体内容而言，其主要包括两个方面的内容，即：教学目标不够明确、教学手段杂糅，下面就这两方面的具体内容进行阐述。

（1）教学目标不够明确。教师开展绘本教学的最终目的实际上就是激发学生的阅读兴趣，而其他一切有关的教学活动，如教学方法和教学步骤的设计等都须要围绕着这个教学目标来开展。如果教师在开展教学的时候可以将根据共享“语文味”方面来设计教学手段，相信可以收到良好的教学效果。因此，只要从“激发学生兴趣”和“抓住语文味”这两个方面入手，绘本教学就不会有太大的偏差。

（2）教学手段杂糅。绘本教学与平时语文课堂上的阅读教学不同，后者由于经过长时间的实践应用和研究，已经形成了一套比较系统的教学方法和体系。而绘本教学由于起步较晚，目前还处于研究阶段，故其没有一套固定的教学方法和手段，这也致使各个学者各持己见，对于哪种教学方式更好则无从着手。基于此，教师就很自然将语文阅读中的教学手段引入绘本教学中，如读写结合法等。这样让本应充满童趣的教学变得枯燥、乏味，失去了其应有的作用。

总之，让每一个小学生爱上阅读，是每一个教师的教学目标。为了确保绘本教学的顺利实施和应用，需要教师在教学实践的过程中不断地探索新的教学手段和方法，并对现有的教学手段进行改进和完善。此外，还需要针对绘本教学过程中的一些列误区采取及时有效的处理办法。相信通过大家的不懈努力，提高学生的阅读能力指日可待。

参考文献：

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[2]汪琦.小学低段绘本教学误区分析及归因[J].教育艺术，2013，18（12）：139-140.

[3]郑月瑛.小学低段绘本教学研究[J].中国校外教育，2012，24（10）：115-116.

编辑∕岳 凤