浅谈学生口语交际能力培养

冯志刚

【摘 要】口头交际在日常生活中越来越重要，培养学生交际能力已成为教育工作者的责任。培养口头交际能力主要在于激发学生口语交际兴趣，引发情感，拓展思路，搜集素材，创造生活情感；勇于交流，展示自我，互动交流，增强口头表达能力。组织评议，培养交际习惯和能力；总结口语交际，巩固事情要点，为写作作准备；让性格内向和不善交际的学生动起来。只有这样才能提高口头交际能力。

【关键词】口头交际能力 培养 交流

交际是人们生活中的普遍现象。人是具有社会性的，任何人的生活和工作都离不开交际。尤其是在当今社会，随着人们交际面的日益扩大，交际频率的日益加快，交际的效率更高，交际的观念和方式也不断改变。因此，掌握交际的一些原理和实务，就成为了现代人的必需。这就是一种社会性的存在，而每个人只有通过社会化过程才会获得社会性。如何让学生乐于交际，善于交际，在学生之间双向互动语言实践中培养学生的口语交际能力，笔者认为应从以下几方面入手：

一、激发口语交际兴趣，引发情感

首先老师发挥主导作用，老师既是口语交际的倡导者又是口语交际者。老师以导入的最佳艺术形式，进行开场白，营造良好的口语交际氛围。几句美妙语句，勾画出口交际的目的、内容，提出令人遐想的问题。如《童年的回忆》这一课。老师有激情地叙述：童年是一幅画，画中有我们的五彩的生活；童年是一场梦，梦里有我们的想象和憧憬；童年也是一坛成年老酒，让我们回味无穷，难以忘怀。童年的哪些事会把我们带回如昨天一样往事的回忆，说不定我们从在祖父的园子看老牛吃草等会联想到童年的生活。创设情景，进行口语交际。

二、拓展思路，搜集素材，创造生活情感

口语交际的素材来源于丰富的生活。生活能为学生提供取之不尽、用之不竭的交际素材。教师走下讲台，和学生零距离互动，深入各小组，启发诱导，动之以情，晓之以理，打开学生记忆的大门，让学生想一想自己玩耍过的地方，经过的场景，这会让他们兴奋不已。说的时候要按一定顺序说出事情的经过，做到胸中有数。

三、勇于交流，展示自我，互动交流，增强口头表达能力

老师转换角色，以听众的身份，加入到小组交流的学生中去，成为学生的伙伴，进入交际情境。其间随时进行点拨，引导学生在小组内畅所欲言，说出自己童年的傻事、趣事。如，生甲：“我过年时偷喝爸爸的白酒。” 生乙：“我偷看母鸡下蛋。”生丙：“我为小鸡接生。”生丁：“我用清水淘盐。”大家以表演的形式，声情并茂具体形象的说出了事情的经过。

四、组织评议，培养交际习惯和能力

小组交流时，让学生用心倾听、真诚合作，要求大家在表现自我的同时要认真倾听别人的讲述，注意学习别人的长处，并提出自己不理解的问题，还可以就听到的情况作以补充，取长补短。小组长对本组的发言进行评议，评议着重围绕是否有条有理展开，同时是否恰当运用文明用语、肢体语言，也要予以评价，从而养成良好的听说态度和语言习惯。

五、总结口语交际，巩固事情要点，为写作作准备

小组长与老师互相配合，汇报总结。汇报交流好的，予以鼓励，如总结语：童年充满了纯真和情趣，充满了丰富的想象和美丽的憧憬，令人难忘和留恋。我们在记忆中搜寻这些素材，想象中重温了那如梦幻似的快乐时光，这节课我们走进了童年，展现了童年多姿多彩的生活。老师重点板书，留心观察生活，用心感受生活，真实表达感受，为写好《同年的回忆》打好基础。

六、让性格内向和不善交际的学生动起来

有些学生不善言谈与交际，常常处于一种孤独寂寞的状态之中。更有些学生，在自己最亲近的人（如父母、好友等）面前能说会道、滔滔不绝，表现得很自如。但是到了一些特殊环境，特别是在自己的老师、生人、优秀的异性面前，大众场合等，就哑口无言，不自在、紧张和脸红，尽管他们迫切想改变自己，渴望与别人接触、交流，更希望被他人接纳、肯定、尊重、赞赏，这些学生，我们在生活中可经常试着主动和他们聊天，陪他们玩耍，让他们的心晒晒太阳。使他们主动加入集体之中。

总之，口语交际课要以老师为主导，以学生为主体，深挖学生潜力，张扬个性，以丰富多彩的形式加强师生之间的沟通交流。endprint