实现教师专业成长的几个途径

马雪琴

【关键词】 教师；专业成长；专业阅读；

反思；教学研究；教学日记

【中图分类号】 G615

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

07—0025—01

教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否，随着新课程改革的进一步推进，有必要对教师素质提高的各种途径进行研究探索。下面，笔者结合工作实践谈谈自己的看法。

一、专业阅读——为优秀教师的成长奠基

时下的教育中，教师们疲于繁琐的教育教学事务，有心读书的教师在逐步减少，有阅读计划的教师更在减少。即使是读书，也仅仅是读考试之书，读教参之书，读应景之书，不能不说是一种遗憾。我国思想家张潮曾经说过：“少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆以阅历之浅深为所得之浅深耳。”教师的阅读，要读出教育的知识，读出教育的思想，读出人生的感悟，读出教师的个性，读出为人师表的真谛。

读书，能够使教师不断增长职业智慧，能使自己的教学闪耀着睿智的光彩，传承着学习和创造的快乐。酷爱读书的教师，能使自己的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使自己具有不断增长的内在需求，从而克服对于教学的倦怠感，使教学永远充满活力和内在的感染力。

二、反思——学而不思则罔，思而不学则殆

反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。通过反思，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。因此，反思是教师专业化能力与水平的一个重要体现。要促进教师教育反思能力的发展和提高，首先，要树立正确的教育反思意识，以一种积极、健康的心态来认识和看待自己的教育实践活动，总结经验，分析得失；其次，应掌握正确、有效的反思方法与途径；最后，需将教育实践的反思与理论知识的学习紧密结合起来，以理论指导实践，从实践中归纳出规律。

反思的类型可以分为行动前、行动中、行动后的反思三种类型。行动前、行动中以及行动后的反思，对教师的自我发展有着不同的促进作用，特别是行动后的反思，不仅能协助教师把握理论与实践的差异，同时也能增进教师行动前的反思动机以及行动中反思的敏锐。行动中的反思是教师自我发展的重要的能力基础，行动前的反思可以充实教师自我发展的准备状态，行动后的反思则是避免教师自以为是、心态封闭与行动僵化所不可缺少的，也是教师在成长过程中应该特别致力养成与继续发展的知能。

三、教学研究——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行

随着教育教学改革的不断深入，教育科研“第一生产力”的作用在基层小学中已逐步凸显出来。教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目的、有计划地对教育领域中的现象和问题进行研究的认识活动。其中，“科学的理论”主要指教育学和心理学知识；“有意识、有目的、有计划”本身就是对工作的基本要求；只有“方法”这一要素才可以说“难”。作为一线教师，他们的研究不必像专家那样“创新”或“填补空白”，而应以“全面提高学生素质和教育教学质量”为主要目的，把研究和工作结合起来。实践证明，教师会研究，也经常“研究”，而且他们的研究比专家更加便利。因为，他们天天置身于教育教学的实践中，拥有专家难以拥有的活生生的课堂、学生和家长，拥有评价与反馈的多种渠道。一些教育大家之所以是“大家”，其主要原因就是他们始终不离开教学第一线。一些名校之所以有“名”，也是因为重视一线教师搞研究。因此，一线教师最应该、最能够、也最容易把教育科研搞好。其中，以课例为载体的教学研究，就是一种贴近教师生活的有效科研方式。课例研究在某种程度上架起了教育理论和实践相联系的桥梁，它的实质是对教育教学实践的一种思考，它是提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。

四、教学日记——留下教师成长的足迹

撰写教学日记是教师教育教学反思的重要途径之一。在这点点滴滴的字里行间，把平时对自己教育教学实践的认识与感受，或者行动研究过程中反思的心路、结果和心得，用文本的形式予以记录和表达，是促进教育反思水平提高的积极有效的手段。这些朴素真实的文字，不仅使自己的思考和认识更清晰化、条理化，而且有益于通过经验积累形成对教育本质的比较系统的认识。教学日记的内涵十分丰富，从教学的反思性视角来看，教师的学习、教学与研究具有同源性，即便是在平凡的、司空见惯的事物中也蕴涵着新的方向、新的特征和新的细节，教学日记就是要在具体情境中通过对具体问题的思考、研究而提高教学实践的水平。教学日记的内容有记成功做法、记失败之处、记学生见解、记学生事件、记学习心得和记名言警句等。

编辑：郭裕嘉