创设思想品德教学情境的主要途径

张振斌

【关键词】 思想品德教学；情境；创设；途径

【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）07—0109—01

教学情境的创设是指创设有利于学生对所学内容的主题意义理解的情境。情境创设要有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生思维联想，有助于学生对知识进行重组与改造，有助于学生知识的同化与顺应。作为一名初中思想品德课的教师，现根据教学实践经验，谈几点体会。

一、依据教学内容创设情境

在思想品德教学中，教师可以依据教学内容创设学生自动参与的教学情境。例如，在教学“公民的住宅不受合法侵犯”内容时，我运用三名公安机关人员搜查民宅的具体情境引导学生参与教学：其一，公安机关人员为执行公务，敲开民宅，出示搜查证预备搜查，遭到屋主拒绝，最后公安机关人员强迫执行搜查任务；其二，公安机关人员无搜查证搜查，遭到屋主拒绝，欲强迫执行，屋主无法，只得报警；其三，公安机关人员为执行公务敲开民宅，出示搜查证，失掉屋主配合。引导学生小组进行讨论：公安机关人员与屋主的行为正确与否，为什么？在教学进程中，全班学生积极发言，课堂气氛异常热烈，虽然学生的想法很多，但最后都明白了一点：公民的住宅不受合法损害，这给学生留下了深刻的印象。

二、依托生活实践创设情境

教师应从学生熟悉的日常生活事例入手创设情境，引导学生去发现、去剖析，这是创设情境的源头活水。如，在教学“可持续发展战略”内容时，我创设了这样的情境导入新课：嚼口香糖是许多人的喜好，但随地吐口香糖也成为不少人的不良习惯。不信，你们看看自己座位的周围，数一下有几处有口香糖污迹？这时学生情不自禁地低下头查看，教室里全是学生叽叽喳喳的声音。稍后我提问：随地吐口香糖有何危害？日常生活中还有哪些对环境造成污染的现象？在环境维护方面，我们应提高哪些环保意识？作为初中学生，能做些什么？这种一系列情境教育所带来的收获是：学生迅速作出反响，第二天便向学校提出“做环保卫士”的建议，下午活动课上师生齐入手，投入到保护环境的行列中。

三、利用多媒体创设情境

利用多媒体创设教学情境具有两项重要的教学功能：一方面，多媒体具有直观性和艺术性特点，可以使用它展现生动的图片、视频和优美的音乐，可以使用它把难以表达的德育转化为具体的、可以耳闻目睹的生动形象，增强思想品德课的感染力。这对激发学生的道德情感，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，提高学生的审美能力具有重要的作用。另一方面，利用多媒体创设教学情境，还可以增加课堂的趣味性，提高学生学习的积极性，使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转化为信息加工的主体、知识的主动建构者。如，在讲授九年级 “ 了解祖国，爱我中华 ” 这一课时，我仔细研读教材内容和教学目标，采用多媒体创设了教学情境：在课堂开始播放了一个视频短片，向学生展现祖国壮丽的河山、灿烂的文化、多样的民族以及改革开放后祖国日新月异的发展情况。在激昂的音乐中，学生融入课堂情境，增强了热爱祖国的情感。

四、活用角色扮演创设情境

恰当地使用情境角色扮演，不仅有利于发挥学生的主体作用，培养学生的学习兴趣，而且能创设宽松、和谐的教学氛围，学生潜能能得到充分发挥，同时还能激发其参与意识，培养其多种能力，还能消除其心理困扰，促进其心理素质健康发展，让学生通过自己的体会来领悟课本知识。如，在学习“消费者权益”后，我将班级学生分成三组，让小组内部推选演员，策划、排练一个关于维护消费者权益的小品，在下一节课上分别表演。通过角色扮演这种方式，让学生在欢声笑语中进一步巩固所学的知识，形成用法律手段维护自己合法权益的意识。与此同时，也提高了学生的合作、交流、组织和策划能力。

五、利用辩论方式创设情境

辩论方式创设情境，即组织学生对思想品德课某一主题进行讨论，展开辩论。通过辩论，既可以让学生对知识点进行全方位的思考，让全体学生接受与教材内容相关联的大量信息，又可以锻炼学生搜索信息的能力、口头表达的能力、思辨的能力以及合作交流的能力。利用辩论方式创设情境，关键在于教师提出的问题是否能有效地引起学生的争议，是否具有启发性。在确定好主题后，推选学生辩手，分成正反两组去搜索信息，在课堂上进行辩论。在辩论过程中，教师要给予适当的引导，控制局面，以免讨论偏离主题，并在辩论结束后，做出恰当的总结。

编辑：王金梅