英语阅读学习中自我监控策略运用的新模式

阅读理解能力是衡量第二语言习得水平的重要因素之一。在英语学习中，学生阅读理解能力的高低不仅取决于英语基础知识扎实与否，同时也受学生学习策略的影响。然而，目前高中阶段学生自我监控策略整体运用水平较差，存在监控意识缺乏、监控概念模糊、监控实施困难等问题。故在英语阅读学习中，从自我监控策略的新内涵出发去建构该策略运用的新模式成为研究的切入点。

自我监控 阅读理解 高中生

在当前高中英语阅读学习中，教师和学生往往在单词或语法上投入大量时间，却忽视了学习策略的运用。近年来，国外学者对自我监控策略进行了广泛的研究，为广大教育工作者提供了许多宝贵的资料。我国学者也展开了一系列的探讨，但在实际操作过程中，如何在高中英语阅读学习中加强学生自我监控策略的运用，仍然是一个难题。本文将基于国内外的优秀研究成果，并结合高中阶段学生的认知发展现状，尝试探索自我监控策略运用的新模式以强化学生的阅读理解能力。

一、自我监控的内涵

从概念及内涵来看，自我监控是一种重要的元认知活动，主要是指人们对自己行为的某些方面加以有意识的注意，这种注意往往会涉及到频率和强度。[1]Synder博士认为，自我监控是指一个人在自我表现方面的心理结构，是有社会适应性的情景线所引导的个体对自己进行自我观察、自我控制和自我调节的过程。[2]另外，美国心理学家Flavell将元认知分为静态的知识实体和动态的认知过程两方面，这一动态的认知过程也就是调节和监控过程。[3]综合来讲，自我监控可以理解为主体基于某一目标，对自己的行为或思想积极地反思并改进的过程。

二、研究现状

国外关于该研究主题的成果较为丰富，大量的实验和调查证实了自我监控策略对学生学习能力有重要影响。基于实验，Schunk发现在学习知识的过程中，与没有采取监控的学习方式相比较，采取自我监控策略的学习方式被证明能有效提高自我效能感和学习质量。[4]Wittrock指出当学生掌握了一定的学习策略后，他们的阅读理解力可以提高20%。[5]还有一些研究者采用问卷法调查法进行正相关系数分析。[6-7]目前国外的最新研究是Bandpay将监控分为教师监控学习与学生监控学习两种，通过实验的对比分析表明学生监控学习更具优越性。[8]

在国内，早期研究侧重于内涵及方法的界定。肖崇好认为Snyder的自我监控概念及量表存在一定缺陷，他从维系自我和谐与维系人际和谐的角度分成高自我监控、低自我监控、他人导向监控与自我导向监控四种。[9]司继伟与张庆林基于斯滕伯格的七种自我监控构成成分，提出了出声思维法、他人提问法、自我提问法及知识传授法。[10]除此之外，也有研究者采用实验、调查的方法，证明了自我监控策略与学生学习成绩、学习动机之间存在着正相关关系。[11-13]在英语阅读学习中自我监控策略运用的研究方面，陈爱平主张从培养自我监控策略应遵循的原则与培养自我监控策略的过程两个层次入手[14]。不能否认，我们在自我监控策略的研究上取得了很大的进展，但对于如何针对高中英语阅读学习去实施该项策略的可操作性研究尚不细致、完备。

三、自我监控策略运用新模式

阅读理解作为一种典型的元认知过程，需要主体能对自己的思维活动进行有效的控制和调节，而自我监控策略恰能实现这一功能，但到底该调控什么以及怎么调控才是问题的症结所在，这也是本部分围绕自我监控内容与自我监控新模式展开论述的理由所在。

1.自我监控的内容

自我监控作为学习管理策略，强调学生自身对学习过程的主动反馈以调整学习方向与进度；相对于作为学习模式的自主学习来说，自我监控是自主学习有效进行的一个必要条件。运用到阅读学习上，主要涉及情感支持和认知加工两方面。情感类又可细分为注意力监控、情绪监控、意志力的监控、动机监控；知识加工包括理解度监控、掌握度监控、记忆监控、错误监控、疑难监控、计划及执行监控（包括复习计划）以及学习效率监控。

2.自我监控的宏观循环模型

基于心理学家斯滕伯格关于自我监控子项目的研究[15]，此处从宏观上将自我监控凝练为三个环节：自我提问——自我反思——自我调节，三者环环相扣并且相互支撑，在学习中需要个体不断地循环执行并贯穿于英语阅读学习过程的始终。

自我提问是关于思维的考查，从信息加工、情感支持入手，是整个策略实施的首个环节。关于信息加工的提问：How well I have already understood the reading material？What kind of reading skills should I use in a given context？What are my doubts？What mistakes I have made？Whether the time is enough for me？Am I satisfied with my learning efficiency？情感支持方面：Whether I have just paid my attention to the materials？Whether I have strong interest to keep on reading？

自我反思基于前一阶段的“监”，而作用于后一环节的“控”，是该策略有效发挥的中心环节。反思过程首先决定着有利因素和不利因素的分类；继而对积极因素采取保留动作，而将消极因素抛入红色危险区；消极因素的处理仍需要主体结合情境的发展积极思维以选择采取哪种适宜的手段和方法转不利因素为有利。

自我调节是自我监控策略有效性发挥作用的后续阶段。在这一环节可以对自己的学习行为和学习心理做适当调整。如在情感支持方面，学生可以运用自我心理暗示法来缓和急躁状态，或通过注意力、效率、阅读方法管理等解决认知方面出现的问题。endprint

3.自我监控的微观深入调节

宏观模型是大框架，是运用自我监控策略的总方向。自我监控策略的微观调节是砖瓦，是英语阅读背景下的具体实施方法，宏观模型功效的发挥离不开自我监控策略的微观深入调节。

首先要制定计划，树立阅读的目标意识和问题意识，这分为阅读计划、阅读中的计划两种。学生要深入分析个体学习准备，选取合理的阅读材料、设置适当的阅读目标和进度计划。在阅读过程中，这种目标性体现为找出所给材料的关键点，比如：划出主题句或是从what、where、when、how、who、why等几方面来进行监控。

其次，分流监控，提高效率。（1）速度监控。不论是阅读考试还是阅读练习，都要注意时间和速度的把握。（2）方法监控。学生要能够依据特定阅读情境，灵活运用跳读、略读、精读等策略。（3）笔记监控。注意培养重点勾画技能，但不能勾画太多句子，否则重点不突出。（4）疑难监控。当遇到疑难困惑时要依不同类型做不同处理，若前后理解相矛盾，需返前文细看；若遇生词则忌费时求解以打断对文本思想理解的流畅性。（5）心理环境的监控。即为情绪的调节，阅读能力的提高以及自我监控策略的运用需要长期循序渐进的培养。面对困惑、压力，学生要能自主调节不良情绪，保证在轻松愉快的环境下学习。

最后，注意总结反思，提高阅读能力。学习者应定期对阅读过的材料加以复习、回顾，并充分利用阅读情境进行词汇及句法结构的学习，以促进知识的深度内化与灵活提取。

需要指出的是，宏观模型与微观调节在整个阅读学习过程中需要相互结合、相互渗透，宏观模型的三环节必须循环贯穿于微观调节的具体方面，才能充分发挥该策略的功效。离开宏观模型，学生不知道如何去监控；反之，学生不懂在阅读学习中要监控什么。此外，教师在学生自我监控策略的初期培养阶段也发挥着重要作用，在适宜的情境下指导学生不断微观调控自身的阅读认知过程，同时督促学生将宏观模型贯穿于整个监控环境中。

从认知心理学出发，阅读理解是一项高级的思维活动，而自我监控又是一种典型的元认知活动，有效的自我监控策略将对英语阅读能力的提高产生积极影响，所以阅读者自身监控调节策略的运用是提高其阅读能力的一个关键因素，在整个监控过程中，个体要始终把握好提问、反思、调节三大环节，结合具体情境进行深入调控，才能真正受益。对于高中生来说，他们的元认知发展尚未完全成熟，因此，教师要注意充分发挥其引导作用，有意识地创设情境，向学生进行ARCS模型的自我监控策略传授，并注重学生自我效能感的提高，以形成良性互动，从而提高阅读水平。

参考文献

[1] Mace，F.C.& Kratochwill，T.R.1988.Self-Monitoring：Applications and Issues[M].New York：Pergamon Press.

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[4] Schunk，D.H.1983.Self-regulated learning and academic achievement[M].New York：Springer-Verlag，21-24.

[5] Witttrock，M.C.1990.Generative processes of comprehension[J].Educational Psychologist，44-48.

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[7] Mokhtari，K.，& Reichard，C.A.2002.Assessing studentsmetacognitive awareness of reading strategies[J].Journal of Educational Psychology，94，249-259.

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[9] 肖崇好.自我监控理论评价[J].心理学科，2005，28（4）.

[10] 司继伟，张庆林.自我监控策略的培养[J].教育学报，1990（2）.

[11] 易晓明.大学生学习过程中的自我监控与学习成绩的关系[J].中国临床心理学，2002.

[12] 张津海.英语学习动机、自我监控与学习效果的相关研究[J].民族教育研究，2005（16）.

[13] 连蓉，罗丽芳.学业成就中等生和优良生的成就目标、自我监控与学业成绩关系的比较研究[J].心理科学，2003（26）.

[14] 陈爱平.英语自主学习中自我监控策略的培养[J].教学与管理，2013（24）.

[15] Sternberg，R.J.1999.Cognitive psychology[M].Harcourt Brace publisher，17-20.

[作者：张瑜珊（1990-），女，山西吕梁人，西安外国语大学在读硕士研究生。]

【责任编辑 陈国庆】endprint