语文课堂教学如何实现减负增效

新课程改革标准明确指出，小学语文课堂必须减轻学生负担、提高课堂教学的质量和效率，推动教学的发展，使学生获得真实提升。因此，本文对语文课堂教学如何实现“减负增效”进行探究，旨在推动小学语文课堂教学的发展与建设，提高教学的质量和效率。

一、语文课堂教学必须突出学生的主体性

现代教育理念认为，学生才是课堂的主体，学习中的主人。从知识建构理论来看，人类的知识并不是被动接受得到的，而应该是在主动参与教学实践活动中建构形成的。因此，传统应试教育理念下的小学语文教学理念有悖于新的教学理念，无法与建构知识理论相契合。教师要在语文课堂教学中实现“减负增效”就必须在课堂教学过程中突出学生的主体性，也就是要将学生从被动接受知识的地位转变为主动学习和建构知识的地位。

这就需要教师对传统小学语文课堂教学的方法、模式和目标进行改革与创新。具体地说，在小学语文课堂教学中，教师不能再使用大量的讲述进行课堂教学，也不能给学生布置大量机械重复的课后习题巩固学生的所学。这种教学行为忽视了学生的主体性，不但无法取得有效的教学效率，更容易让学生对语文学科产生抵触和抗拒情绪。

例如，在小学语文的生字教学中，教师不能再按照生字表让学生跟读，并通过大量的练习完成巩固。此时，教师可以将需要学生掌握的生字词罗列出来，要求学生在规定的时间利用字典将生字词的拼音和注释掌握透彻。在此基础上，教师可以抽学生进行组词和造句。在这个过程中，学生就是在利用自己的方法和手段去探索知识和建构知识，突出了学生在学习过程中的主体性，同时也有效发挥了学生的主观能动性。

二、要重视课前导入的作用

为了实现小学语文课堂教学的“减负增效”，教师就需要重视课前导入这个环节，要进一步发挥课前导入的功能和效力，使学生的情绪变得激昂，愿意主动积极的配合教学工作。更为关键的是，做好课前导入工作能够让学生从抵触和抗拒转变为主动的配合，这就能够更好的让学生在小学语文课堂教学获得快乐，不再将语文学习当作负担，而是一种获得知识、收获乐趣的方式。这就需要教师对小学语文课前导入进行积极的改革与创新。首先，教师需要改变自己的态度，不能再用严肃和拘谨的态度面对学生，要用亲和的神态让学生感到亲和和亲切，愿意对教师拉近距离，对教师产生信任感和信赖感。

在此基础上，教师可以在小学语文课堂教学前使用与学生现实生活贴近的情景进行课前导入，加深学生的理解，同时也提起学生的兴趣。例如，在《灰雀》这一课的教学前，教师可以询问学生：“同学们，大家在玩耍时是不是经常看到灰雀，但是大家有没有注意过灰雀的外表和飞行的姿态，有没有发现灰雀已经慢慢淡出了自己视线。”通过教师的导入，学生开始思考日常生活中的经历，开始对灰雀产生兴趣。在此基础上，教师就能够利用学生的兴趣和好奇心快速进入课堂教学中，可以通过教学满足学生的好奇心，让学生感受到快乐，使负担转变为学生的乐趣。

三、要提高课前预习的效率

另一方面，课前预习是提高课堂教学质量和效率的有力手段。通过课前预习，教师能够让学生对课堂教学的内容有一定的了解和认识，学生能够罗列出学习中的疑难点，他们的学习更具有针对性，从而有利于提高课堂教学的效率。因此，教师需要更加重视小学语文课堂的课前预习。这就需要教师对小学语文的课后作业进行改革，不再以大量的习题作为唯一的课后作业。换言之，教师可以要求学生在课后进行预习，并且要提高对学生预习结果的检查力度，让学生养成课前预习的习惯和意识。

例如，在《亡羊补牢》这一课的教学前，教师可以在头一天的课堂教学结束后要求学生利用课余时间阅读《亡羊补牢》这篇课文，提前找出课文中的生字词，并尝试不依靠工具书理解这篇课文的意思。在此基础上，教师可以要求学生探究如下问题：亡羊补牢想要表达的寓意是什么？亡羊补牢这个故事在日常生活中的表现有哪些？通过教师的引导，学生就不用在课后完成大量机械的课后习题，这就极大的减轻了学生的学习负担，使学生不用在熬夜完成课后作业。在此过程中，学生对第二天学习的内容进行有效的预习，就能够在教师的引导下初步掌握课文。通过课前预习，学生能够发现自己不懂的问题，进而在课堂教学中有目的的去攻克难题，这就提高了学生的学习效率和教学的质量。同时，通过预习，教师也提高了学生的探究能力，使学生的综合能力得到提高。

总的来说，在小学语文课堂教学中实现“减负增效”是时代发展的必然趋势，同时也是现代教育发展的必然要求。这就需要教师在实践中不断总结和交流，推动小学语文教学的发展，切实提高学生的能力和素质。

郭英，教师，现居山东邹平。