“活动单导学”的独立思考与小组合作

“活动单导学”模式“不是有知带动无知的偶发事件，而是人们一同去发现真理，寻回自我的唯一途径”。（德国哲学家雅思培尔斯）这里的“一同去发现真理”是小组合作认知的过程，而“寻回自我”则是学生个体通过独立思考，对自我认知的确认。“活动单导学”模式就是要建构学生独立思考和合作学习和谐统一的全新的教学模式。本文拟就“活动单导学”模式下独立思考和合作学习的关系作一浅谈。

1、独立思考是合作学习的前提和基础

“活动单导学”模式的一个重要理念就是在制定导学活动单的时候，特别注意给学生独立思考的时间和空间，特别要求教师在导学活动中引导启发学生独立思考问题。比如听老师或同学发言就要想一想，作出合理的判断，对还是不对，好还是不好，为什么？你同意他的说法吗？为什么同意？不同意又是为什么？经过学生自己独立思考得出个性化的见解。例如在设计《愚公移山》这一课的活动单最后一个活动时，笔者把人们不同的两个观点列在活动单上：有人赞成愚公移山，有人认为愚公移山还不如搬家，对这两种意见发表你的看法。学生经过思考后踊跃发言，两种观点各不相让，教师对学生的精彩发言进行适当的引导点评，最后再请小组推荐代表发言，课堂气氛十分热烈，教学效果非常明显。学生独立思考后形成的个人见解与别的同学的观点交流碰撞，使他们看问题的视角更加多元。促使他们凡事重新定位自己，换位思考他人的认知策略和方法，从而加深对问题的认识和理解，为最后的小组合作交流展示奠定了良好的基础。

2、合作学习是独立思考的拓展和延伸

“活动单导学”模式下的合作学习是独立思考的拓展和延伸。学生在合作交流时，把同学间不同的见解或观点进行优化整合，以合作小组为单位，把个人独立思考的成果转化成全组共有的成果，用集体的智慧解决问题，使得出的结论更臻于全面和完美。小组合作学习中组内通常采用交替发言的方式，既让学生共享探究成果，又让学生学会倾听、学会正确评价自己和他人。学生展示的过程、倾听的过程、评价的过程等，都是对学生独立思考观点的补充、拓展和延伸。特别需要强调的是，“活动单导学”模式下的小组合作学习，要求教师注意分组的合理性、可操作性、合作探究内容的有效性、价值性，教师在活动中参与程度和参与方式等，使合作学习的成果最大化。例如在设计《鸟》专题活动单时，其中的活动四要求小组合作，对活动三中同学们提出的保护鸟的生存条件和环境的各种建议和做法进行讨论归纳总结，最后形成一条可行性意见，每组推荐一个代表发言。这样的活动设计的目的是使组内各层次的学生都有机会充分发表自己的看法，组内各个成员的表达能力得到最大程度的提高。合作小组使每个学生的都有了认同感和归宿感，他们独立思考的成果得以通过合作小组与全班同学分享，极大地调动了他们独立思考的积极性和创造性，也大大地消除了组内后进生的自卑感，增强了他们的自信心，让他们享受到独立思考的乐趣，参与小组合作的兴趣。

3、既要重视学生的独立思考，又要注重合作学习

教师在制作活动单的时候，既要考虑如何给学生的独立思考的时间和空间，又要注意小组合作探究的有效性。合作学习应该建立在学生的独立思考基础之上的，对一些容易的问题学生独立思考能解决的，就没有必要进行小组合作探究，只有在学生独立思考，苦苦寻找问题的答案而不得其解时，再让学生以小组为单位开展合作学习。这样的合作学习才会有的放矢，既有价值，又有成效。以《口技》这篇文言文为例，笔者在设计导学活动单时候，首先就考虑了活动的梯度：活动一是检查学生课前对文学常识、基本词汇的预习熟练程度，实际活动的时候采取全班学生抢答的形式，而且教者有意给基础不是太好的学生更多的机会，让他们也能在全班同学面前有展示自我的机会。活动二是读课文，并且翻译。具体活动的时候，请基础中等的同学朗读翻译，其余的同学认真听并且做适当的记录，等他读完并翻译好之后，别的同学再举手纠错，对特别难的地方，学生没有说正确的，再以小组为单位进行讨论解决，老师在小组间巡视，引导学生解决问题。最后以小组为单位，推荐同学到前面展示合作交流的成果。这样既重视了学生的独立思考，又注重了小组合作探究。教师要清醒认识的是，独立思考不仅仅是“好学生”的特权，更是给“学困生”参与展示的机会，因为如果过分注重小组的合作探究，“学困生”参与的机会往往被“好学生”抢夺，得不到独立思考的机会，只能是小组意见的“应声虫”。打击了其学习的兴趣和积极性，体验不到成功的喜悦，严重的对以后的合作学习会采取超然事外，厌恶回避，甚至从中作梗捣蛋，影响课堂教学秩序。因此对所有学生而言，找准独立思考和合作学习的最佳结合点非常重要。

4、用“活动单”促进学生在合作学习中学会独立思考

活动单导学模式下教学的一个重要理念就是以“活动单”设计为抓手，通过教师精心设计活动单中的问题，让学生在小组合作的框架之下，让学生的独立思考更据鲜明个性和深度，体悟独特的感受，收获属于自己的那一份感情。学生通过活动单设计的活动内容，完成规定的学习内容，再通过小组合作使得自己的学习内容和别的同学所学习的内容碰撞、交流、整合，最终达到教师所期待的教学目标。相应的根据活动单所设计的内容模式，学生合作的过程，也应该是一个让自己主动、独立、自我完善的过程。“活动单”的设计在构成形式上强调小组的合作，培养小组成员间的相互交流、相互协调、共同探究的学习品质，又不能忽视学生个性化的独特思考。据此，教师在进行 “活动单”设计的时候，既要有一定数量的让学生个体能自主完成的作业，又要适当设计一些给学生独立思考的内容。这样才能全面提高学生的学科素质，让学生得到全面的发展，真正体现“活动单导学”模式的本质特征。如在设计苏教版莫怀戚的《散步》这一课的“活动单”时，活动一是要求学生自己到图书馆、书店或者网上查找到彭学明的《娘》，并且认真阅读，做好读书笔记。这个活动的目的就是让学生既合作，又独立，在独立中合作，在合作中体现独立性。活动二是任选一个角度，围绕“亲情和母亲”这一话题的谈谈感想，鼓励学生个性化的感想，体现独立思考的活动单设计意图。活动三是要求小组合作对这两篇作品归纳共同点和不同点。在活动中老师适当从作者情感、语言特色、写作手法等方面进行点拨。通过对同题材文章的学习，学生独立思考后，写出自己的感想，体味出自己的感悟，又通过小组合作交流懂得了亲情无论在何时何地都是永存于人们内心至真至善至美的第一情感，即使今天我们的物质生活富裕了，而对父母的亲情也应该象这些作家一样随着岁月的累积而愈发浓烈。这样的活动设计就是希望通过学生的小组合作，在学生互相的交流中，把学生的情感激发出来，让学生感受到亲情的美好，从而学会珍爱亲情，注重亲情的培养。通过这样的作业设计，学生在完成作业的同时，得到了感情的熏陶，提升了语文素质。学生感悟的过程也就是教师运用精心设计的“活动单”引领学生先是合作，在小组合作的框架之下，学生独立自主的学习，感悟，产生有个性的思考，从而收获属于自己的那一份独特感情。

总之，“活动单导学”模式下的独立思考形成的个人见解是小组合作学习成功的前提和基础，而小组合作学习能使学生在倾听交流时看到问题的不同侧面，促使学生反思自己，调整自己与他人的认识问题的行为和方式的差异。教师不能只注重独立思考而否定合作学习，也不能片面强调合作学习而忽视独立思考，而应根据教学目标、教学内容和学生实际合理定位好独立思考与合作学习的关系，才能使教学效果最大化。

张红梅，教师，现居江苏如皋。