语文课堂中学生主体地位的回归

学生是语文学习的主体，学生的学习随意性和抗干扰性能力差，因此，在课堂教学中，根据学生身心发展和语文学习的特点，激发学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯就显得格外重要。

一、唤醒学生的主体意识——每个人的发言都不一样

在低年级课堂上，一些学生经常有这样的心理：老师的讲述，总是对的;同学响亮的回答，总是正确的;自己的想法，老师不问我就不说……长此以往，这些学生的主体意识慢慢丧失殆尽，对今后的学习产生的消极影响毋庸置疑。一切知识均来源于自身的学习，每个学生都是一粒种子，有效的教学唤醒，能启迪心智思维，激发生命潜力，从而达到理想教育境界。

【案例1】教学苏教版二年级下册《木兰从军》

师：木兰为什么要女扮男装，替父从军？

生1：因为他的爸爸年纪大了，又生着病。

（众生附和，教师要求孩子们再读读这个自然段，并听听小组里每个同学的发言。）

生2：我认为木兰“替父从军”的原因是她想“分忧”。“父亲年老多病，弟弟又小，不能出征。”这是木兰“为家”分忧;“北方经常发生战争。”我从“经常”这个词语上看出国家也是有“忧”的，木兰替父从军，也是为国家分忧。

（听到这个与众不同的发言，一些孩子恍然大悟。）

在这个案例中，低年级学生表现出来的“从众心理”将严重影响他们主体意识的形成。教师必须加以引领，如果直接告知学生关键词句是“为国为家分忧”，然后找出“家忧”是指什么？“国忧”是指什么？阅读教学就变成了简单的“求证”，而不是积极的探索。