使用导学案构建高效的高中语文课堂教学

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[摘要]导学案使教师从学生学习的指导者变成了学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，降低了学生对老师教授内容的依赖性，学生的主体性地位有所突出，学生的信息量获得最大化，学习的兴趣得到激发，从而在根本上改变了学生的学习方式，优化了课堂教学的主体性环境，构建了高效的高中语文课堂教学。

[关键词]导学案语文教学高效作用

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）240007

捷克著名的教育家夸美纽斯曾说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”导学案使教师从学生学习的指导者变成了学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，改变了学生对老师教授内容的依赖性，突出了学生的主体地位，从而在根本上改变了学生的学习方式，优化了课堂教学的主体性环境，教学效果得到了提高。实施导学案对构建高效的高中语文课堂教学有以下的作用：

一、主导性更强，将国家教材校本化

高中新课改浪潮带来了新的教程，高中语文的教材版本不仅多种多样而且时代性强，有必修和选修两个部分，在人教版的教材中，每一册的阅读教学是四单元，每单元4篇文章，共有课文16篇；表达交流模块5个，探究模块3个，因此完成每个部分在学校的日程计划中的上课时间是9周36节，其中作文课需要大概8～10节课，除去探究部分的内容，就剩余20多节真正用于阅读教学。然而，入选新教材的课文解读有难度，依常规教学每篇课文需要3～4节课。容量相当大，时间相当紧，教师们的第一感觉就是上不完课。在编写导学案时，教师立足于“主导”地位，立足于新课改的精神，立足于本校的师生实际情况，摒弃传统的教教材的观念，从琐碎重复机械的教案编写中解放出来，放开手脚，整合相关的教材内容，合理调控“教”“学”，进而构建更为高效的高中语文课堂教学。

二、主体性更突出，学习更为积极主动

建构主义认为，学生往往对通过间接的途径被动接受的知识不能深刻地理解，而对于通过自己加工思考获得的知识能留下深刻的印象。导学案实施践行的是“生本教育”，主张对学生信任、尊重和理解，大胆地把课堂的时间和空间让给学生，调动学生的积极主观能动性，使各种层次的学生能借助导学案自主地学习发展提高，从而使学生的主体作用得到了充分的调动和发挥。例如《陈情表》的教学中，出现的表示举荐、任用、提拔某人做官的字特别多，包括举、除、拜、迁等字，可以让学生自行归纳积累，认识这些文化常识，并自己熟读课文揣摩李密陈的“情”和“辞不赴任”的真正原因，体会李密对祖母的孝情和对朝廷的忠情。

三、实用性明显，能“减负”而不“减质”

新一轮的素质教育改革要求减轻学生课业负担，这是改革的需要，也是时代的要求，导学案就是与此需要此要求相适应的教学方法。导学案的设计和编写是教师精心备课的体现，对导学案的每一个问题教师都精选、精讲、精练。课前先让学生练习导学案，之后教师收集、检查导学案做汇总工作，课堂上再利用、讲解导学案，将巩固导学案和掌握教材有效结合，最终督促学生完成导学案。在这个过程中，教师或批改，或提问，或辅导，或点拨，在严、细、实上有效地落实教学常规，尽量在课堂上做好学生的消化工作，从而顺利完成教学任务和学习任务。学生在使用导学案的过程中，减少了学习的盲动性，优化了知识结构，提高了学习效率，实际上是“减负”却不“减质”，“增效”而不是“增负”。 导学案的精心编写使用最终落实到课堂上，落实到学生身上，导学案所凝聚的教师精心备课的智慧最终转化为学生的综合能力，充分体现了导学案的实用性。

四、合作探究活动形式多样化

教师编写设计导学案时，把基本理念、基本内容、基本问题都反映到导学案上，提出有思考价值的问题，比如余光中的《听听那冷雨》的导学案提出了这样牵一发而动全身的问题：“雨为什么冷并且融入作者怎样的情感？”创设出富有内涵的背景，开展丰富有创意的合作探究活动，让学生自主提出问题、讨论问题以及解答问题，鼓励学生善于动手动脑。合作探究活动形式包括学生讲课、模拟采访、法庭、演讲会、辩论会、讨论、新闻发布等，我们可以根据具体的教学内容科学地选择。

总之，导学案以“教为主导，学为主体，练为主线”，突出学生的主体地位，增强学生的自主参与意识，激发学生的学习兴趣，精讲、巧导、实练有机结合，对新课改背景下的高中语文课堂教学效率的提高有着重大的意义。

（责任编辑韦淑红）