初中英语写作教学有效策略分析

顾亚娟

【摘要】本文从初中英语写作教学有效性的体现方式分析入手，对英语写作有效教学的策略进行了讨论，并总结了教学策略应用过程中需要注意的问题。本文认为，初中英语写作教学的有效性体现在课堂实践运用、学生和教师共同发展等方面，实现高效的英语写作教学，能够从根本上提高初中英语教学质量，希望本文能够为初中英语教学的发展提供帮助。

【关键词】初中英语 写作教学 教学策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0076-01

初中英语教学是为学生英语学习打基础的阶段，在初中的学习中掌握的很多单词、语法知识和语言文化内容，对学生未来的学习都有很大的帮助作用。但是，目前初中学生对英语学习却抱有一种“功利性”，即为了考试而学习，而不是为了自身发展而学习，这在英语写作方面表现的尤为明显。学生对英语书面语的应用仅限于按照套路进行学习，与新课标提出的写作教学目标不符合，因此，探讨如何进行有效的初中英语写作教学是必要的。

1.初中英语写作教学有效性的体现

1.1教学时间的有效应用

初中英语写作教学的第一个有效表现是教师能够对课堂教学时间进行有效应用，即当堂应该完成的写作教学目的绝不拖延到课后，学生在课堂提出的写作问题能够被妥善解决，一节课下来，学生能够对学习感到满足，这是高质量的初中英语教学的表现，而在较短的时间内实现质量较高的教学，就是有效教学的标志之一。

1.2学生英语水平的全面发展

初中英语写作教学的主要目标是教会学生英语书面语知识并帮助学生获得书面语的应用能力，但这并不代表英语写作教学的目的仅限于此。语言学习的特征之一是各类知识之间的联系性特别紧密，学生的单词量少，不仅在阅读方面存在困难，写作文也会提笔忘词；学生的英语阅读水平差，对语言逻辑结构理解存在困难，自然也无法讲语法逻辑应用在写作方面。因此，有效的英语写作教学应该能够促进学生英语水平的全面发展，这是教学有效性的另一个标志。

1.3教学相长

现代教学不仅重视学生的发展，更重视学生与教师之间的交流实现的师生共同发展，即中国古代教育理论中强调的“教学相长”。初中英语教师从学生的写作过程和作文中发现他们的学习弱点和困难，并进行指导，实际上也是教师们不断探索教学模式、改进教学方法的过程。因此，在写作教学中发现问题并不可怕，反而，通过教学问题的发现和反馈实现教师和学生的共同成长，是有效教学的一个指标。

2.实现英语写作有效教学的策略

2.1提高学生的写作自学能力

为了大量节约教学时间，使写作教学的重点更加明确，而不是始终集中在“作文套路”的讨论上，英语教师应该重视学生写作自学能力的提高，使英语写作课堂成为“解决写作问题”的课堂，而不是“写作练笔”的课堂。要提高学生的写作自学能力，教师需要培养初中生对英语写作的兴趣，并使学生养成“即时写作”的习惯。我在教学中采用了这样的方法，即从学生的短句子练习入手，结合学生手中已有的写作资料，使他们能够实现中文和英语之间的“互通写作”。首先，我请学生准备一个小本子，提出一个“日常造句”的比赛，请学生在本子上记录他们日常生活中能够用英语表达的那些内容，看谁写的精彩。起初，这些内容像是日记一样，表现为中文的形式，学生只是将他们应用到的礼貌用语等写在上面。但是随着时间的推移，学生们逐渐开始尝试将所要表达的内容完全写成英文，例如，有一名同学在本子上写“I said to my Mum，because she bought me a new shirt，I like it very much”，这样一个简单的句子，表现出学生对“because”这个词的主动运用，还包括了学生对英语语言逻辑的理顺和掌握。经过长时间的日常造句比赛，学生们已经能够主动地应用学过的写作知识，并将要表达而表达不出的内容总结成问题来询问我，而在课堂上，我则就这些写作问题进行有针对性的教学，使写作教学的效率大幅度提高。

2.2以英语阅读促进写作

无论学习哪种语言的书面语，掌握书面语的基本思路都是十分必要的，对于英语写作来说，最方便使学生掌握书面语写作思路的是大量的英语阅读，同时，学生写作能力的发展也会促进他们阅读能力的提高，这是实现学生知识能力多样化发展的一个较好的方法。我在阅读教学的过程中从文章的框架结构入手，把握主要脉络，引导学生构建写作思路，然后再进行思维发散。这样学生在进行写作的时候，头脑中的脉络就会很清晰，不会出现混乱的情况。阅读以及写作的基础就是语法，学生想要对复杂句式进行理解只有掌握一定语法知识才能实现，同样，只有理解了语法基础才能写出复杂句式。所以阅读教学的重点就是梳理语法知识点，然后可以活学活用，让学生当场进行语法练习。例如，在进行定语从句的学习时，我通常使学生对句子进行语法分析、拆写成短句，使学生了解定语从句的语法结构，再出几个短句，请学生将其组织成定语从句。经过反复的练习，学生不仅牢固地掌握了这项语法知识，并且能够在写作中主动应用这项语法知识，他们将一个又一个啰嗦的短句从写作练习纸上抹去，换成较长的定语从句并寻求我的肯定，实际上就是他们写作能力发展的表现，也是有效教学的表现。

2.3 采用合适的教学方法

初中英语教师可以在写作教学中采用比较新颖的、合适的教学方法，使写作教学课堂的气氛活跃，使学生从中学到知识，并且能够积极发表观点，帮助教师明确后续教学的主要方向。我在写作评价的过程中采用了分组教学的模式，将全班学生按照能力等级划分为均质的几个小组，将学生的写作练习打乱并平均分给每个小组，请每个小组的学生对手中的写作练习进行基础评价，寻找其中的问题并进行改评，改评效果最好的小组，会获得“巧笔头”称号一个星期。这个学习任务一经提出，各小组不仅会集体努力，根据所学的知识尽量去帮助同学改作文，还要体现本小组的写作能力，这实际上就是学生主动进行教学评价和学习反思的过程。学生们会通过互相之间的作文改评学习到更多的写作技巧，这比教师直接灌输的写作技巧更让他们信服；另外，通过学生之间的互相改评，我很容易观察到学生写作的平均水平、普遍的问题所在，这是学生写作能力“最近发展区”确定的过程，为我以后的教学目标设计提供了帮助。

3.在实施英语写作教学策略中应注意的问题

无论实施怎样的写作教学策略，都应该始终注意以学生的学习需要满足为主，因此，教师在写作教学过程中应重视为不同写作水平的学生搭建不同的学习平台，促进学生的增提发展，寻找学生感兴趣的话题进行写作教学，使学生通过写作体会到学习乐趣，只有这样，初中英语教学才是真正的有效教学。

4.结语

发展初中英语写作教学任重而道远，而提高教学有效性始终是教学发展的关键，相信通过各位教育同仁的共同努力和实践，初中英语写作教学一定能够打开一个新的局面，有效教学也能够逐步实现。

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