小议高中化学概念有效教学四步法

韩萍

[摘要]概念是学习化学的基础。教师在引导学生学习概念时要注重结合学生的认知规律，以直观感知为基础，把握概念的内涵是关键，运用有效教学四步法全面提升化学概念教学的有效性。

[关键词]化学概念有效教学四步法

[中图分类号]G633.8[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110084

化学概念是高中化学学科知识的重要组成部分，也是学生构建化学知识链条、网络乃至学科知识体系，并最终应用于解决化学实际问题的基础。然而在以往的高中化学教学中，很多教师都不太注重概念教学，多以讲授的方式向学生直接灌输概念，学生多以背诵、记忆的方法学习概念，结果对概念的内涵理解不够深刻，解题中常常出现错误。结合学生的认知规律，要让学生更深刻地理解并能正确应用概念，直观感知是基础，把握概念的内涵是关键。在此，本文就结合高中化学概念的课堂教学实践，对有效教学四步法的尝试进行说明。

一、创设情境，引导学生直观感知

概念是人们对事物本质属性进行的高度抽象且具有概括性的描述。学生在学习概念时，往往需要在直观中进行感知，然后再逐渐概括其本质特点。这就需要教师在教学中结合具体的概念创设情境，以学生已有知识和贴近学生生活的素材为出发点，让学生在直观中初步了解概念，形成直观认知，这样可以更好地促进学生对概念的理解。

以“化学能与热能”的教学为例，教师出示工人焊接金属的图片，引导学生分析其中的化学反应，让学生初步感知能量间的转化，然后以铝与盐酸反应和氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应的实验来引导学生观察，并结合实验数据分析实验中能量的转化情况，从而让学生更好地理解化学能和热能之间的关系，进而引出相关概念。

二、合作探究，分析概念的本质属性

要让学生对概念的内涵有更深刻的理解，在化学教学实践中，教师不能以自己的讲解代替学生的探究，而要充分发挥学生在学习过程中的主体作用，以合作探究的方式组织学生对概念的本质属性进一步进行讨论交流。在学生合作探究过程中，教师要注重结合学生的探究情况及时和学生形成互动，通过师生间的互动让学生更好地深入到知识内部，从而系统构建知识。

如在“氧化还原反应”的教学中，通过概念的学习，学生对炼铁反应Fe2O3+3CO高温2Fe+3CO2的类型有了初步了解，知道此反应称为氧化还原反应。此时用幻灯片呈现反应方程式2Mg+O2点燃2MgO，引导学生从得失氧的角度讨论交流其反应类型。Mg得氧生成MgO的反应是氧化反应，那么还原反应存在吗？究竟如何理解2Mg+O2点燃2MgO反应中的还原反应？针对这些问题，激发学生展开小组讨论，讨论中教师进行指导，引导学生归纳小结，从而让学生对氧化还原反应的本质特点有更深刻的理解。

三、精讲突破，化解概念中的疑点难点

教师在化学教学中所充当的角色不仅要组织学生展开探究活动，更要在学生探究遇到困难时给予帮助与指导，针对概念教学中的重点和难点进行精讲。如果课堂中缺少教师的导向作用，学生的探究活动就会变得盲目，讨论也不能获得一致性结论，更无法把握概念的重点。

以“原子核外电子排布规律”的教学为例，在引导学生探究原子结构示意图和离子结构示意图后发现学生对两个图中各符号的含义存在混淆，此时教师就要结合具体的离子来精讲。精讲时指出离子结构示意图中各符号含义与原子结构示意图一样，但注意原子结构示意图中质子数等于核外电子数，而离子结构示意图中质子数与核外电子数不相等。在精讲过程中教师可利用幻灯片展示两者的区别，再借助语言进行强调。当然，在教师精讲前还是要注重先引导学生总结归纳，不能走入“灌输式”教学的极端。

四、针对练习，促进学生应用概念

教师需对学生展开针对性练习，此时需要注意，练习的重点是要让学生通过练习理解概念，而不应以大量繁难重复的练习来增加学生的课业负担，同时也要注意练习形式的多样化，并关注学生的个体差异性。

首先，在课堂练习中要注重以课堂提问、判断、选择等题型来引导学生进一步理解概念，也可采用小组间互问互答的方式进行。其次，在课后练习中，要注重根据学生的个体差异而分层布置相应的练习。尤其是针对基础稍差的学生，要多以概念理解类题型为主，以应用类为辅，让他们对练习有信心，能主动完成且在练习中更好地理解概念。

总之，在高中化学教学中，概念是基础中的基础。教师在引导学生学习概念时要注重结合学生的认知规律，让学生先直观感知概念，并发挥好教师的主导作用，引导学生以合作探究方式对概念的本质属性进行深入剖析，对概念中涉及的关键难点和障碍进行精讲突破，最后再以针对性练习引导学生主动完成，从而更好地促进学生应用相关概念知识分析和解决化学问题，提升化学概念教学的有效性。

（责任编辑罗艳）