浅谈生物中考复习教学策略

黄晨鑫

[摘要]生物中考的备考不仅仅是为中考而进行的一次复习，更是为了升入高中后掌握一定的生物基础知识和生物技能做好充足的准备。因此，如何搞好生物中考复习教学至关重要。基于此，着重探讨了生物中考复习的有效策略。

[关键词]生物中考复习策略积极准备知识串联快乐学习

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）110115

初中生物复习阶段，是中考备考过程中的重要环节。其复习目的是让学生能在短时间内对所学过的基础知识进行回顾，获得学科基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识。而初中生物中考的总复习时间短，且与其他学科的期末考时间较为接近。因此，如何引导学生在有限的时间内，对初中阶段四本生物课本上的知识进行系统的复习，构建系统的知识网络，在中考中取得理想的考试成绩，是初中生物教师重点研究的课题。下面笔者谈谈在教学实践中的几点做法。

一、积极准备，摆正心态

就福建区域而言，生物中考时间往往安排在初二下学期期末进行，这是学生进入初中面临的第一次中考，学生对于这次不同于往常的考试的应试心理五花八门。一直以来，初中生物学科在大部分学生心目中的位置不像语数英那样“根深蒂固”，在思想上也不够重视。所以教师在第一堂复习课上应先从思想上指引鼓励学生，注意观察学生的言行，避免学生产生两极分化的情绪。在中考复习中，部分学生会认为我的语数英学习成绩都很棒，生物期末考平时我不怎么努力也可以考到好成绩，生物中考应该很简单，我等最后时间翻翻课本也能过，还是要把时间放在初二期末的市质检上。这部分学生对生物中考不够重视。而部分学生认为反正我其他科成绩也不好，生物学习效率也不高，初一的知识早都忘记了，复习时间这么短，产生畏惧中考的消极心态。面对这两类学生，教师应帮助学生树立充足的自信心，端正学习的态度，树立正确的情感、态度与价值观，帮助

强学生对相关概念的理解和掌握。

例如，“遗传信息的携带者——核酸”一节，通过实验观察、列表等方式对DNA和RNA的异同点进行比较，找出两者的共同点：遗传信息的携带者，皆为核酸；列出两者在分布、结构、化学组成、生物功能的不同点。通过比较，学生能更加准确地理解、掌握和区分DNA、RNA这两个概念。

4.通过实验，引导学生在实践中探索和理解生物学概念

例如，“降低化学反应活化能的酶”一课，通过对照实验，突出酶的三个特点，让学生在实践中自我总结出“酶的特性——高效性、专一性、作用条件温和”这一结论，更有利于学生理解和掌握相关生物概念，培养学生的生物科学素养。

在教学中，通过设计探究性实验，让学生在实践中探索事实的真相，不仅能培养学生的探究和实践能力，还能帮助学生更好地理解书本上的知识，促进学生前概念的正迁移。

5.利用模型和概念，强化前概念的正迁移

“模型”不仅是事物的原型的体现与表征，还是对事物原型的概括和抽象，它不一定要具有原型的全部特征，但却能体现和展示原型的本质特征。模型有物理模型、数学模型、概念模型三种。概念模型是一种要求学生利用联想、比较的记忆方法，利用不同的学习资源进行独立、主动学习的一种现代教学方法。

概念图是概念模型的一种。概念图是用符号、连接词将概念等知识点组织起来的工具，是对知识的系统化表征，也是思维的可视化。在教学时，合理运用概念图，能帮助学生系统化地理解生物概念，提高学生的归纳概括能力。

绘制概念图，必先搜集和整理教材资料、复习和巩固相关知识点，再对相关知识点进行归纳整合，最后以文字和图像的形式表示出来。此过程促进了学生对相关概念的理解和掌握，有助于实现知识的系统化。让学生绘制概念图，将建模理念渗透到日常教学中，能提高学生的建模能力，强化学生前概念的正迁移。

总之，当前我国高中生物的概念教学仍是一有待深入探究的课题。在教学中，教师应运用知识迁移原理中的正迁移理论，结合科学有效的教学手段，引导学生前概念的正迁移，实现错误概念向科学概念的转化。

[参考文献]

[1]秦亚平.生物学科概念名称的解读及其教学价值[J].教学与管理，2012（7）：79.

[2]张艳馥.比较法在生物化学教学中的应用[J].高师理科学刊，2010，3（3）：115-117.

[3]高远.概念图在生物概念教学中的应用[J].牡丹江师范学院学报，2006（4）：67-68.

（责任编辑黄春香）