中职英语教师专业发展的个案叙事研究

方莉

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

中职英语教师专业发展的个案叙事研究

方莉

（南宁市卫生学校，广西 南宁 530031）

教师的专业发展是教师整个职业生涯的重要事项，它激励教师锐意进取、勇攀高峰。本文描述了一位教师的自身发展过程，分析了影响教师发展的内因和外因，借此引起大家对教师专业发展的关注，给对职业规划感到困惑的年青教师一些启示。

中职英语教师 专业发展 个案叙事

“师者，所以传道授业解惑也”。长期以来，人们对教师的关注主要集中在教师的教学，而教师的专业发展则少有人问津。然而，教师的专业发展十分重要，它在一定程度上制约着教师的教学水平、学校的师资力量和学校的长足发展。本文描述了一位教师的自身发展过程，分析了影响教师发展的内因和外因，希望能引起大家对教师专业发展的关注，也希望能给对职业规划感到困惑的年青教师一些启示。

一、王老师专业发展的历程描述

（一）困惑期:1997年-2000年

王老师1997年毕业于一所师范大学英语教育专业。受当时社会“轻师重商”的影响，王老师毕业后没有立刻踏入教师行业，她对教师行业保持观望态度。

（二）适应期与稳定期：2000年-2006年

2000 年王老师进入教师行业，在一所中职学校任英语教师。在大学里系统学过教育学理论和教育心理学等知识的她深知要获得同行和学生的认可还需要下一番苦功。首先，为了获得最直接有效的实战经验，工作的第一个学期，王老师坚持每周听十节课，所听课程不仅仅局限于英语课，还有其他公共课和专业课。其次，她非常注重每一堂课的设计，每堂课的教学目标是什么，采用什么样的方法、方式和手段才能最佳实现教学目标等问题，王老师都烂熟于心。王老师常在课后和学生沟通交流，从学生那儿得到的信息反馈有助于及时调整和改进教学方式与方法。当时电脑等现代化教学设备还未在中职学校普及，为了更形象直观地上好每一堂课，王老师在课余时间制作了大量教具和胶片供上课使用。

为了让学生对学到的外语知识能“活学”、“活用”，王老师一改传统的填鸭式教学，转变自己的角色定位，组织、引导学生主动学习。通过多种教学方法的尝试，王老师发现小组展示、演讲、角色扮演等活动最有益于把学生听说的欲望和动机激发起来。王老师采用了适合学生的教法，学生的学习兴致日益高涨，极大地改变了大多数学生以往被动学习的现象，学生的表达能力有很大改观。

一个学期的辛勤努力让王老师在同事和学生中聚集了很高人气，王老师的教学工作得到肯定和赞扬。王老师感到很庆幸，因为经过一段时期的迷茫和彷徨，她终于发现了自己真正热爱的职业，她为自己能回归这个职业队伍感到欣慰。这份对职业的热爱驱动着她投入更多时间和精力探索更加有效的教学方法并乐此不疲。这为王老师在日后教学方面的优秀表现和发展打下了最扎实基础。2003年王老师获得讲师资格。此时，王老师独特的教学风格和专业素养体系已经初步形成。

（三）积累与酝酿期:2006年-2010年

经过几年的磨砺，王老师的教学方法和教学经验日臻丰富和成熟。与此同时，王老师的个人发展目标和追求也越来越高。在这5年期间，王老师参加了研究生班的学习，获得了硕士学位，并取得高级讲师资格。

这几年适逢王老师所在学校出台了一系列有利于教师发展的制度，如：优秀教师、星级教师评比制度、教科研奖励制度、教师成长的“四成工程”，即“成长、成才、成熟、成名”。王老师积极参加学校组织的讲课、论文和课件等比赛并屡屡获奖，多次代表学校加全区和全国教学比赛。对于每次比赛，不论何种级别，王老师都全力以赴，力求在赛场上展示出最真实、最优秀的自我。别致新颖的教学设计和循序渐进的教学环节经过一遍遍的演绎而日渐完善，取得了一定成绩。每次参赛展示的课堂教学都是王老师多年形成的独特教学风格和对职业教育理解的体现：职业英语教学源于学生的职业需求，必须为学生的专业和未来的职业服务；如何合理使用教材、扬长避短，让学生学有所得、学有所用；如何将各种现代化教学资源和手段加以整合，提高教学效率和质量，等等。

王老师觉得每参加一次比赛，自己就成长一次、丰收一次。在赛前磨炼—赛中提高—赛后反思的循环中，王老师尤其珍视每一次大赛后的自我反思。这些反思既是对前一阶段教学理论和方法的思考积淀，又是对后一阶段教学工作的导航。这些反思成为她参加大赛最大的收获，同时是激励她孜孜不倦继续探索中职英语教学方法的动力源泉。每一次比赛给她带来的不仅仅是荣誉，而更多的是交流互补、开阔视野和挖掘潜力的机会。王老师把每参加一次比赛都看做是她职业生涯中的一个进步。这些比赛为她开凿了一级级通往巨人肩膀的台阶，使她有机会站得更高、看得更远。

（四）调整与提升：2010年-2013年

高级讲师对于很多中职学校的老师来说是一个晋级的终点。评上了高讲，可以放慢甚至停止艰辛的发展脚步，奋斗的目标就此戛然而止。可是刚三十出头的王老师却感觉到自己才刚刚处于中职英语教育的“开窍”期。前面的十年忙于教学，积累了不少心得和体会，应该将这些教学经验加以总结、提炼并推广运用。她开始尝试把教学和科研工作结合起来一块做。为此王老师参加了中职英语教学、教育科研等培训，主持并参与了多项自治区级课题研究，在各级各类杂志上发表多篇论文，并有多篇论文在全国职教论文中获奖。前期的点滴工作逐渐汇集成为一系列教学成果，王老师主持的课题获得区级教学成果奖。在科研工作的指导下，王老师的教育教学理念日益成熟起来，逐渐形成了自己的独到见解。

如今，兢兢业业地搞教学、踏踏实实地做科研、前瞻性地开展教育教学管理已经成为王老师专业发展的三驾马车。王老师也因为突出的工作表现和优秀的成绩成为市里的骨干教师。

二、分析与启示

在王老师专业发展的四个阶段中，透过各阶段发展的表象，可得到教师专业发展的某些启示。

（一）教师专业发展的内因

1.教师对职业教育的热爱是前提。

本个案研究发现，教师要走好自己的专业化发展之路，首要条件是对自己工作的认可和热爱。选择并成为一名教师后，必须坚定自己的信念，确定自己的奋斗目标，弄清楚自己要做什么、能做什么、怎样做及怎样做好。这是走好教师发展之路的首要条件和必要条件。

2.扎实的职业教育知识和对职业教育的正确理解是保障。

一名职业院校的英语教师光有过硬的语言文学知识是不够的。很多职校英语教师毕业于师范院校，他们在大学里学的是英语教育而不是专业英语，毕业后直接进入职校从教，尚无法直观构建职业教育与外语教学之间的桥梁，不能满足职业教育对外语教学的需求。

职校英语教师应根据专业特点，在英语教学中渗透专业元素，培养外语教学为行业发展服务的意识。首先，新教师应尽量缩短英语教学和职业教育间的磨合期，尽快了解和适应职业学校英语教学的特点。为此，英语教师在上岗前或上岗初期应参与各专业组的教研活动，系统观摩专业教师，尤其是核心课程教师的授课。其次，教育部的 《关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》指出：“职业学校文化课教师和相关管理人员也应定期到企业进行考察、开展调研，了解企业的生产情况及其对职业教育的需求，不断改进职业学校的教育教学和管理工作。”［1］英语教师应在假期走入企业进行跟班实践，了解生产工作情况，将职业文化、市场需求融入英语教学中，增强英语教学的职业性，便于学生更好地规划职业道路，实现职业理想。

3.教师自我发展意识是原动力。

教师缺少自我发展意识，将很难跟上信息时代迅猛的发展步伐，落后陈旧的知识体系更满足不了学生对新知识的需求和渴望。如今，教师职业倦怠现象普遍存在，部分教师不愿把有限的空闲时间投入到耗时费力且见效缓慢的专业发展道路上。一些已经取得高级职称的老师更是失去了继续奋斗的动力，“做一天和尚撞一天钟”的消极思想也颇为盛行。开展各种与专业发展相关的活动，鼓励老师积极参与，唤醒其主动发展的意识，激发其潜在的发展动力，实现教师发展从消极到积极的过渡，从被动到主动的转换。只有增强自我发展的意识，教师才有锐意进取的决心和动力，才会主动探索新知，更新知识结构，改进教学方法，在教学上、在职业发展上开拓一片更加广阔的天地。

4.教师对教学的积极反思是增长剂。

美国教育家波斯纳（Posner）认为反思和经验的共同作用促进了教师的发展和成长，他提出了著名的教师成长公式“教师成长=经验+反思”。反思不是简单地对教学过程的回顾，而是通过思考、反省，发现教育教学过程中存在的问题，及时调整和改进教学策略，不断提升教师的综合素质和业务水平，达到教师发展的目的。

教师发展伴随着教师的整个职业生涯，是一个动态的过程，是一个循序渐进的发展过程。之所以说它是一个动态过程，是因为随着教师的发展进步、教师研究方向的变化等诸多因素的改变，教师关注的问题也在不断发生变化。一个不经常反思的教师，即使再有经验，他成长的高度也是有限的。“教学—反思—调整—更新—再教学”这一螺旋上升的教学过程是任何一个教师逐渐走向成熟的必经之路，它推动着教师的可持续发展，实现教师由单纯“传道、授业、解惑”的教书匠向专家型学者的转变。

5.关键事件是教师专业发展的转折点。

教师专业发展的关键事件对教师职业生涯极为重要。它能改变教师的职业生涯轨迹，给教师的职业生涯注入新的活力和动力，是教师职业生涯的“第二春”。那些对教师专业发展方向和道路产生巨大正面影响的事件，如竞赛获奖、取得科研成果等都可以成为教师发展过程的关键事件。王老师参加的每一次比赛，获得的每一个成功，都对她的教育观念、专业认识和专业发展产生巨大的震撼，让她逐渐认识到了自己的潜能，激发了内在的发展动力，产生继续勇攀高峰的决心和动力。可以说，赛事成为了王老师发展过程中的关键事件。每一次比赛过后，王老师都给自己制定好下一个发展目标，并朝着这个目标努力。王老师的教学技能、授课艺术和专业知识结构在一次次的比赛中不断得到优化和提高，这也为王老师实现下一个目标打好基础，成为一个良性循环。

（二）教师专业发展的外因

1.建立一套适合教师专业发展的制度。

教师发展除了要靠自身的主动意识，还得借助一定的外部力量唤醒和激活其潜能，推动其向前发展。学校作为担此责任的主体之一，需要建立一套包含准入、评估、激励在内的制度体系，为教师不同阶段的成长搭建台阶，促进教师在教育实践中的可持续发展。首先，学校在新教师获取教师资格证后，为他们提供校本岗前通识培训；其次，学校制定一套科学、严谨的评价标准，对教师发展的每个阶段做出具体要求，再通过评估制度评选出教坛新秀、骨干教师、专业带头人和名师工作室；最后，充分发挥学校制度的导向作用，将评估结果和奖励有效结合起来，形成长效的激励机制。

2.加强教师培训，建设完善的教师发展系统工程。

职业学校教师在教学中存在着跨界的困惑：专业课教师虽然拥有专业知识，也获得了教师资格证，但其专业技术力量和工艺还是赶不上现代化生产对之提出的要求，部分教师不熟悉教学规律，教学也比较随意；文化课教师对企业的生产要求一知半解，甚至一无所知，文化课内容和授课模式与学生专业严重脱节，没有发挥文化课为专业课程服务的作用。专业课教师和文化课教师都普遍意识到片面的知识结构、陈旧的知识内容、落后的技术水平和薄弱的科研能力时时刻刻都制约着他们的发展。很多教师因此提出了参加培训和进修的要求。

学校除了选派教师参加国培、省培等项目外，还可根据本校的特点开展专题讲座、主题研讨、教师论坛、教学观摩、经验交流等校本培训。学校为教师牵线搭桥，利用寒暑假派送教师到企业跟岗研修。此项活动让专业课教师掌握最新生产技术和市场需求，也让文化课教师了解企业文化和专业特色等，一定程度上保证授课内容具有更强的针对性，让课堂教学与生产实际不脱节、不掉链。再者，通过实施诸如“青蓝工程”、“名师工程”等系统工程，充分发挥学习研究共同体中领头雁的引领、辐射作用，帮助青年教师规划发展蓝图，稳步实现既定目标。

3.积极创造教师专业发展的关键事件。

每一位教师专业发展中的关键事件因个人的家庭背景、学历水平、性格等各不相同，但都有促其成功或失败之事、科研和教学反思等方面的关键事件。学校应充分发挥主导作用：加大对科研的支持力度；开展促进教师成功的各类活动；引导教师在不断积累教学经验的同时加强反思，产生深刻的教学感悟，为教师创造关键事件或促进隐性的关键事件变为显性的关键事件。

三、结语

本文虽然是个案研究，王老师的职业发展虽有其特殊性和偶然性，但其职业发展的轨迹依旧是一条广大教师职业发展的必经之路。王老师在内、外因的共同作用下，从一个彷徨的观望者蜕变为一个业内的佼佼者，对处于职业发展规划迷茫期的教师是有较高触动和激励价值的。真心希望每一个尚未或者准备规划自己职业发展之旅的老师，从王老师的职业发展经历中得到启示，就此踏上职业发展的航程，迈向风景独好的彼岸。

［1］中华人民共和国教育部网站《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》教职成［2006］11号；http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7034/ 201006/xxgk_88962.html.

基金：2010年南宁市专业化人才培养重点计划资助项目（20100059）；桂林市教育科学“十二五”规划2013年度课题。