任务驱动教学在影视后期剪辑学习中的运用

曹艳华

（拉萨师范高等专科学校，西藏 拉萨 850000）

引言

信息社会的快速发展，图像时代的到来，正影响着社会生活的方方面面。教育在时代的洪流中，只有不断与时俱进，才能够培养出符合时代需求的人才。现代教育技术与社会信息化联系紧密，传统的教学方法已经不能够满足快速发展的现代教育技术，因此探索更加有效的教学方法成为迫在眉睫的重任。笔者将探讨如何采用任务驱动法构建影视后期编辑课程的教学，并在一定量的实践教学之后做出总结与反思。

一、教学现状分析

（一）西藏本土学生特点分析

1.优点

西藏区内的学生有着鲜明的民族特性，大多数学生热情、积极，不同程度地受到民族文化的熏陶，拥有独特的传统文化底蕴，对民族性的一些色彩和图案有着敏锐的艺术感。西藏高校大学生学习适应存在一定的性别和独生子女与否的差异，但学习能力适应状况良好，其次是对环境因素的适应、学习动机和教学模式的适应。总体来说，西藏高校大学生的学习适应能力较强［1］。

2.不足

区内学生进入学校学习，通常会接受双语教学，即藏语和汉语。对于现代教育技术方面的课程而言，基本是汉语教学。汉语是区内学生的第二语言，在学习时常常会遇到理解困难，无法正确快速地理解老师教授的内容，因此，教师在教学时，语言阐述必须简单、直接、形象。区内的学生计算机基础知识相对薄弱，在基础教育阶段，他们能接触计算机的机会并不是很多，特别一些农牧区生源的学生，对于计算机更是一无所知。因此，进入大学后，面对很多现代教育技术方面的课程，需要一个适应阶段。

（二）影视后期剪辑课程的特点

1.基础性

影视后期剪辑课程的开设，是建立在其他一些计算机基础课程教学基础上的。要学习影视后期剪辑，必须拥有一定的计算机操作能力，因此这门课程一般开设在大二学年或大三学年上学期。

2.实践性

影视后期剪辑课程具有很强的实践性和实用性，学生在课堂上学到的全是操作技能，要将这些技能运用到自己的个人作品中。

3.灵活性与艺术性

影视后期剪辑是灵活多变的，不同的人根据自己不同的主观意识，能够剪辑出来的作品也是不一样的，因此，这样的灵活性就能够衍生出艺术性。

（三）传统教学模式的不足

传统的教学模式的特点是传递——接受，基本脉络是以激发学生的学习动机为基础，教师主导复习前面所学的课程知识，然后进行新的知识的讲授，最后巩固新知识和并布置学生练习。这样的教学模式有利于教师主导作用的发挥，能够有效地控制整个教学进程，系统地讲解学科知识，并随时可以对课程进度进行调整。但是这种教学模式具有明显的弊端，它弱化了学生的主体作用，学生认识主体的主观能动性被限制，扼杀了学生的创造性，对影视后期剪辑课程而言，这种教学模式是非常不合适的。影视后期剪辑课程的灵动性和艺术性，在传统教学模式下只会被肢解得支离破碎。因此，探索一种全新的教学模式，成为当务之急。

二、任务驱动模式在影视后期剪辑课程中的运用

建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。为了实现意义建构的最终目标，对学习内容要有深刻而全面的理解和掌握［2］。

任务驱动教学模式恰好符合建构主义学习理论，该模式力求以任务驱动为先导，进而提出问题，引导学生主动思考，通过一定任务的完成，培养学生分析问题和解决问题的能力。在完成任务的过程中，激发出学生的主观能动性和创造力。

（一）制定教学目标

制定教学目标要根据学生的具体情况而定，学生基础好，制定目标时就可以在难度上有所提高；若是学生基础不扎实，就应制定一些能够夯实基础的教学目标。针对影视后期剪辑这门课程本身的灵活性，在制定教学目标时，既要强调灵活性，又要注重夯实基础。

（二）教材的灵活运用

教材的制定一般停留在教学生怎么去做的程度上，教材的使用应该处于软件的学习使用阶段。在学生掌握基本技巧的时候，可以运用教材的案例和素材等进行教学。一旦学生的基础打牢，就应该将教材放到辅助的位置，加强学生们的实际操作，提高动手能力。

（三）任务驱动教学法

任务驱动教学贴合了影视后期剪辑课程的特点，让学生在课程的进行中不断地实践，自己发现问题、解决问题。在这些过程中，学习不仅能够提高学生的操作技能，将所学理论运用到实际中，而且能够提高团队合作能力，发挥个人特长。

（四）建构学习过程

1.先谈技术再论艺术

影视后期剪辑的基础是软件的基本操作，因此，该课程的第一阶段，应该是踏踏实实地学习非线编软件的使用，只有将软件的常用操作学会了，并能熟练运用，才能进入下一阶段——创造性的阶段。艺术需要建立在技术的基础之上，技艺结合，才能创造出合格优秀的作品。

2.教师的角色转换

在学习软件基础阶段，教师应该扮演教授知识的角色，让学生能够理解和掌握非线编软件的常用操作。进入创造性阶段，教师的角色必须发生转换，在任务驱动教学模式下，教师首先是引导者，为学生讲解任务关键点，引导学生开展任务。在任务进行过程中，教师的角色进一步转换，变成团队中的“线索提供者”，就是在团队遇到困难的时候，适当地给予一些建议和意见，帮助团队走出困境。

3.团队的力量

任务驱动法教学过程中，学生分小组完成任务，让学生体会团队的配合，培养学生集体协作的能力。小组与小组之间是竞争与合作的关系，既可以互相帮助，又可以互相对比，哪一个小组更加具有凝聚力和执行力。头脑风暴法是小组协作中最主要的方法之一，能够有效地发挥每一个小组成员的主观能动性，从而创造出优秀的作品。

结语

笔者利用任务驱动模式对计算机教育、现代教育技术、广播电视技术学三个专业的学生进行了实验教学，获得了一些经验和几点体会。首先，任务驱动式教学方法的效果十分明显。在这个教学模式下，学生的热情和积极性明显提高。其次，任务驱动模式教学的教学效果是出乎意料的，以广播电视技术班为例，五次任务驱动教学，每次任务的作品优秀率高达30%，而过去传统教学模式下的学生作品优秀率仅为6%。同时笔者发现实施任务驱动教学模式时，应注意以下几点：①划定自由的度。学生是能够快速接受新兴思想甚至创造新兴思想的一个群体，但也必须及时纠正学生的天马行空、不切实际的想法，因此，自由的度应该被限定，只有这样才能创造出优秀的作品，反之，学生的作品会偏离主流的基准线。②领头羊的作用。在一个班里，一定要有领头羊，领头羊的培养靠教师在任务驱动过程中去发现，一旦发现了有潜质的学生，就要用心引导和培养。“领头羊”的作用是无可取代的，他们能够将整个班级的水平拔高到一个新的高度。③公平公正的回馈。对于学生的作品，要重褒奖，但是也要实事求是地指出不足，反馈给学生的信息要积极充满正能量，切忌打击和奚落。

教学一直在变革，只是变革的程度不同而已。随着社会的变化、学生心理的变化，教学也应该不断地变革，为的是更好地为教育服务。

［1］高晓雷，高蕾.西藏高校大学生学习适应现状及特点［M］.长春大学学报，2013（10）.

［2］杨桂明.任务驱动式教学法在《计算机基础》教学中的实践［J］.数学教学研究，2011（8）.

［3］廖婷，肖紫珍.任务驱动教学模式的初探与尝试［J］.才智，2008（11）.

［4］陈琦，张建伟.建构主义学习观要义评析［J］.华东师范大学学报，1998（1）.