浅议试卷讲评策略

何天财

摘 要：科学试卷讲评是每个教师在科学教学一个重要的环节，如何简约有效的试卷讲评是我们一直探讨的问题，笔者结合案例达到“轻负担，高质量”的教学效果，而要完成试卷讲评的目的—— 解决学生的问题，必须做好二方面工作：（1）做好试卷讲评前期工作（做好四方面的准备）。（2）讲评策略（分4步进行，特别在互动交流和深度挖掘，迁移延伸这两步结合实例进行具体的论述）。这样让学生在不断地激励、唤醒、鼓舞中，快乐高效地学习。

关键词：准备 有效 试卷 讲评

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0147-02

试卷讲评课是一种科学教学中重要且常见的课型，是整个科学教学重要的环节，主要任务是解决学生的问题，是进一步提高教学质量的重要途径。试卷讲评效果如何，直接影响着课堂教学的有效性，影响学生以后学习的积极性和主动性，决定能否达到“减负、提质、增效”的目的。笔者从事九年级教学多年，在每年的中考复习期间都要进行多次的模拟考试后进行试卷讲评，深入探讨，优化试卷讲评课，取得了不错的效果。

1 做好试卷讲评前期工作

成功属于有准备的人。只有做好充分的准备，才能对试卷裁减重组，深度挖掘，讲评也就会得心应手，简约有效的进行。教师也就可以使教学目标和学生试卷上暴露出的问题（知识、能力、非智力因素等诸方面）结合起来，有的放矢的确定教学方法。

1.1 试卷分析

做好试卷的分析是试卷讲评关键的一步，为此我们要仔细研究，对比中考考试说明，了解近几年来有什么变化，研读近三年来衢州命题的双向细目表，掌握其难度和广度。为此，笔者在平时教学中组建试题分类汇编，如：在每年的暑假，对浙江中考科学卷按年级、图象分析、实验探究等进行汇编，错题的整理，典型题目的整理，新型题目的整理等。

1.2 小组组建

试卷批改后，根据学生的答题情况，按照“组内异质，组间同质”原则，对学生组建小组，同时，对小组长的进行培养，使小组长起到小教师的作用。每组成员既要考虑他们的成绩，高低的搭配，又要考虑思维活跃的程度，这样，小组气氛活跃，积极性高，为后面的试卷讲评做好准备。一段时间后，人员组合的各种不良问题暴露出来后，教师要分析原因，考虑重组。

1.3 分数统计

将试卷中同一个知识点放在一起讨论、讲解、分析。从中发现学生对那些内容比较陌生，掌握的不够。当然，也知道那几个知识点试卷没有涉及到的，而中考说明却是要求的，也为我们下次出卷提供了依据。

1.4 错因分析

错因分析就是再现学生考试时的思维状态和心理准备。学生在解题过程中如果某一环节出错啦，就会影响整个解题。只有在错题分析中才能帮助学生找到错误的原因并改进解题的思维，避免不必要的错误。当然，学生的错误也是一种教学资源，为教师以后的教学会有极大的促进作用。

2 讲评策略

试卷讲评采用“四步”教学模式：学生自主订正—目标展示—互动交流、总结（组内互动，组间互动，师生互动）—迁移延伸。

在分析试卷前，向学生展示试卷分析的各种数据，如：及格率，优秀率，最低分，最高分，失分率高的在哪几题，哪个知识点失分率高，原因主要在哪些方面等等。对进步快的，解题思维有创新的学生进行表扬，这样，学生的积极性就能调动起来，产生强烈的求知欲。笔者通过多媒体展示有关知识目标，学生应该达到的分数目标等，让学生明白那些目标自己应该达到。学生通过自主订正，发现问题，经常会听到“喔，原来这里出错啦”“我因为这个知识点忘记原因”等。当然，最主要的是以下2个环节。

2.1 互动交流

它包括组内互动，组间互动，师生互动。对学生在自主订正中，或考试中乱猜等自己不能解决的问题，就可以通过互动交流。这样使他们在相互分析、讨论、辨析、比较中，能相互学习，活跃思维，取长补短，能对问题深入的理解。在组内不能解决的问题，可以通过教师帮助，引导，让别的组帮助。学生通过互动交流可以避免下次犯同样错误，以及避免犯别的同学一样的问题。

[案例1]“嘗一个未成熟的柿子，你会感到涩味，这是因为柿子里含有（ ）的物质”。学生都会填写碱性，很好。可是，在学生互动交流时，有学生提出这样一个问题：未成熟的柿子，又涩又酸，为什么柿子中的酸碱不发生中和反应？”学生们的意见可以说是各种各样，讨论很激烈，“涩味”说明里面含碱性的物质，“酸味”说明里面含酸性的物质，酸性的物质肯定要与碱性的物质发生反应的。学生原来学习来的知识与生活发生了矛盾。后来，教师给予了补充。原来，据资料记载：柿子、苹果、香蕉等许多水果都含有鞣酸，鞣酸导致水果有涩味。鞣酸是一种酸，它不是碱性物质。又涩又酸的柿子，主要是含有鞣酸和有机酸所致。针对上述情况，我叫学生总结，其中你们明白了那些知识？经过学生和教师的交流，得到了三个注意点：（1）酸性物质不一定是酸。（2）酸性物质不一定具有酸味。（3）没有酸味的物质也可能呈酸性。可以说通过互动交流对酸的知识一个飞跃的理解，这就是学生和教师要得到的效果。

教师要鼓励学生大胆发言，各抒意见，说出自己的想法，要善于捕捉学生在回答中碰到的一些问题。使不会的学生理解了，会的学生自身也得到了一定的提高，使他们能获得积极的情感体验，创造一个快乐、平等、和谐的讨论氛围。真正体现课堂“以学生为本”的思想。在小组交流的基础上组织课堂汇报，每位小组成员能再现考试时的思维，把错误的原因在答题卷的边上注明，组长汇报错误主要原因，汇报还有那些问题，希望教师对那些知识点再深入探究，等等。

2.2 深度挖掘，迁移延伸

对每张试卷的分析后，教师要对试卷的题目进行深度挖掘，迁移延伸，设计一定练习题，要做到少而精，能对问题彻底解决、举一反三。

[案例2]一题多问，也就是能把涉及到同一题目的其它问题提出来，能使学生做了一题，巩固了其它知识。在试卷中，考查做功和功率的计算，试卷中有这样一个题目：重物G大小为10牛的在拉力F为4N的作用下，以0.4米/秒的速度匀速向上运动。（不计任何摩擦），那么，在5秒内，拉力F做的功为____________ J，功率为____________ W，我在原来的情况下追问：在此过程中动滑轮重为多少牛？重力对木块所做的功为多少焦？功率为多少瓦？这样能把下次可能出现的其它问题也解决掉，学生的思维就得到了开拓，学习的积极性也大大提高（见图1）。

[案例3]一题多解，同一个问题能有多种解法，从多角度，可以激发学生去发现和去创造的强烈欲望，培养了学生思维的敏捷性、灵活性、广阔性和深刻性。如用盐酸中中和氢氧化钠溶液的过程中，忘记加指示剂啦，可用什么方法检验酸或碱是否过量？这里就可以用很多方法（有三种以上）。教师要不断鼓励学生用不同的方法去解题，学生不仅不会厌烦，反而能验到成功的喜悦且会变得越来越聪明。

[案例4]一题多变，就是采用把题目中的某些条件改变，把条件和问题互换位置、或者环境条件发生变化等方法，将一道题变换成几道题。重力的方向总是竖直向下，可是物体如果在空中飞行过程中或在斜坡上等，学生往往会认为与物体运动的方向或相对运动的方向一致，在作重力图示时就会出现了错误。例如有这样一道试题：画出静止在桌面上重为10牛物体的重力图示，我就进行以下变式：（1）画出静止在斜面上重为10牛物体的重力图示。（2）画出在空中沿曲线运动，重为10牛物体的重力图示。（3）画出放在匀速上升电梯里，重为10牛物体的重力图示。（4）画出放置在北回归线上，重为10牛物体的重力图示。（5）画出在竖直向上运动中，重为10牛物体的重力图示。

[案例5]新题型归纳，重复练习，对试卷中出现的新题型要进行同类方法练习，让学生找到其中解题的门路。如学生在第一次遇到下面这么一个涉及图象问题的选择题时，就无从下手，有些学生乱猜，有些用数学中的函数关系画图象，再找答案等，结果得分率很低。引导其实图象题很简单的，只要用三点—— “起点、中点、终点”去判断。以下面题为例：既先看线的“起点”对不对，不对就首先排除，如下面B选项起点是错的，就首先排除。再看“终点”，A、C选项不对，那么答案就是D啦。当然，如果“终点”也一样，那我们就考虑“中点”。

通过这样的分析、引导，学生感觉都懂了，为了强化学生对图象的解题分析，又出了很几道题让他们练习巩固，找到解此类题的门路。

经过变式，学生对重力的方向总是竖直向下，有深刻理解，与物体的运动情况，位置等都无关。這样使学生灵活地运用知识，作图思路更清晰，举一反三。

经过这样的教学模式，笔者讲评试卷的时间减少了很多，用最短的时间获得高效的回报，课堂气氛很活跃，学生不会感到“枯燥乏味”，对第二次出现的同类题目，学生一般都能迎刃而解啦。学生思维能力也得到了提高，学生也在其中不断的得到激励、唤醒、鼓舞，快乐高效地学习。大家知道习题是永远也讲不完，做不完的，学生的精力是有限的，作为教师我们只有做好试卷讲评前期工作，简约有效的试卷讲评，才能达到“轻负担，高质量”的教学效果。

参考文献

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