《传感器技术及其应用》课程的项目教学法探索

邓永慧

摘 要：《传感器技术及其应用》课程是中等职业学校机电技术应用专业的一门核心课程。该文在对《传感器技术及其应用》课程的项目教学法上进行了一些探索和尝试，发现项目教学法的实施不仅调动了学生的学习积极性，加深了对该课程的理解，提高了学生的综合素质，同时也对教师的教学水平提出了要求。总而言之，项目教学法在教学过程中确实收到了较好的教学效果。只要教师能在教学中灵活运用，穿插知识点，对学生课程的知识掌握是有很大帮助的。

关键词：传感器 技术应用 项目教学法 探索

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0176-02

1 项目教学法简介

教育专家弗雷德·海因里希教授曾以这样一则实例介绍项目教学法：首先由学生或教师在现实中选取一个“造一座桥”的项目，学生分组对项目进行讨论，并写出各自的计划书；接着正式实施项目，利用一种被称为“造就一代工程师伟业”的“慧鱼”模型拼装桥梁；然后演示项目结果，由学生阐述构造的机理；最后由教师对学生的作品进行评估[2]。项目教学法与传统的教学法相比，有很大的区别，主要表现在改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心[3]。项目教学法更偏重于教学过程，通过在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

在项目教学法过程中，学生不再是是教学活动被动接受者，而是能动性主体。在项目教学法过程中，学生要了解项目活动的每一个环节，每一个细节，以确保项目正常开展的必备条件得以完备。在职业教学过程中，项目被认为是一项具体的、具有实际操作价值的产品生产或者加工的活动。在开展项目教学活动之前，明确职业教学活动所涉及的项目的内容。在技术层面上，很多小产品的加工和制作过程可以称之为项目。

2 项目教学法在课程内容中的应用

为使《传感器技术及其应用》课程相关教材内容更符合地方特色，与就业岗位接轨，我校教师就传感器技术应用方面知识的要求程度对历届毕业生及企业技术人员进行了调查，调查结果显示：中专学生工作后对传感器知识的要求仅限于各种常见的工业传感器的形状识别、特点、应用、接线、维护等基本知识，能了解各种传感器的大致原理即可，除了极少数从事传感器制造的岗位外，不必深入分析具体原理电路图中各元件的参数、功能等。结合调查结果，充分考虑到学生需要掌握的知识点要求及操作技能要求，同时又考虑到一定的趣味性和难度性，设置了《传感器技术及其应用》课程的教学项目和任务，如表1所示。

3 项目教学法在教学过程中的应用

3.1 项目方案制定及实施

进入项目教学以后，教师按照设定的项目将知识重新连接起来（以金属箔式应变片单臂半桥为例），通过生活实例引入课程，并将电阻的应变效应、金属箔式应变片的结构、工作原理和测量电路知识预先教给学生达到掌握基本理论知识的目的，理论教学可以在传统的教室，多媒体教室或者传感器综合实训室进行。

下达任务书后，在传感器控制综合实训室进行实训，首先学生分组对具体项目进行讨论、设计（包括测量元件和电路模块的选择，电路图、实验步骤设计等），然后通过老师审核，最终确定小组工作任务并分配工作任务完成实验项目。

3.2 项目成果评价与总结

评价总结环节是项目教学法的重要环节，主要包括教师对实训结果的检查以及对与实训相关理论知识的抽查、成绩评定和总结讨论。

成绩评定主要是评定学生有无在规定的时间内实现预期的项目任務，同时要尽量指出实训中反映出的问题及解决方法，从而引导学生去查找故障、解决问题。当然成绩评定还要综合考虑学生实训过程中的表现、学生出勤、安全意识、纪律意识等因素。然后，教师可以通过总结的方式对此次实训进行点评，指出实训中普遍存在的问题、需要注意的事项，引导学生学习别人的长处来改进和提高自己的设计。最后，由师生共同讨论、评判，通过对比评价结果，找出造成结果差异的原因，以利于今后借鉴，使学生的各项能力在实践中得到提高。

4 项目教学法的教学成果

4.1 激发学生学习兴趣

学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。

4.2 提高学生综合素质

项目教学法是以学生为中心，让学生在实施项目的过程中参与项目的讨论，计划的制订与实施，成果展示及交流评价，从而培养了学生的动手能力和创新精神，以及学会尊重他人，善于与他人沟通合作、有责任心的团队精神。

4.3 提升教师教学水平

项目教学法的实施也是对教师教学水平的一次考验和提升。项目学习活动中，在坚持以学习者为中心的同时，不能脱离教师的引导、帮助和管理。项目教学要求学生的学习方式的转变，要求教师组织学习活动的方式转变，理论与实训的协调等，都需要教师的管理。学生如何学、学什么，学生知识与技能的形成，执业行为的规范、职业习惯的养成，也需要教师的引导和帮助。在工作情景中学习，所需要解决的问题是真实的，教学中不可预测的因素增加，因此，教师备课不仅是工整的教案书写，更应该是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导等，可见，项目教学对教师而言，是一次史无前例的教学挑战。

5 项目教学法存在的问题

当然，在项目教学实施过程中也发现了一些小问题，比如很多学生习惯于跟随老师的思路去分析问题，缺乏独立思考问题的能力，导致在实训中缺乏对方案设计的构思，不知该如何查阅资料、展开对问题的分析，从而影响实训的顺利进行，因此，在项目教学中不再需要老师一味地去主导学生的思维，而是要多多引导。另外，项目教学不可一刀切，主要由教学目标确定所需章节[4]。最后，教师综合教学水平对项目教学法是否能够顺利实施也起着至关重要的作用。

参考文献

[1] 人力资源和社会保障部教材办公室.传感器基础知识[M].中国劳动社会保障出版社，2012（9）.

[2] 增长雄.ISAS项目教学法的启示[J].岳阳职业技术学院学报，2006，21（2）：27.

[3] 黄少辉，曾燕飞.项目教学法在“电气控制技术”课程中的应用[J].广东技术师范学院，2011（6）：47-49.

[4] 冷淑君.关于项目教学法的探索与实践[J].江西教育科研，2007（7）：119-120.