中职计算机专业复合型开放式实践体系研究

廖冬梅++肖华荣++黄文胜

摘 要 为提高中职学生对计算机专业知识的综合应用与实践能力，对计算机专业实践教学进行研究探索，提出中职计算机专业复合型开放式实践体系。教学实践表明，其能提高学生实践能力和培养学生创新意识。

关键词 中职计算机专业；开放式实践体系；实践教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0149-02

1 引言

计算机科学具有很强的理论性与实践性，其中实践教学是教学的重要环节。职业学校在教学改革中不断调整专业、重组课程、优化教学内容、调整学时，在教学改革中已取得一系列成果，实践教学也初步构建了分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的实践教学体系。但实践教学改革仍相对滞后[1]，本文就如何提高学生计算机专业实践能力进行探讨。

2 存在的问题

实践教学在中职计算机专业教学中具有独特地位，但实践教学仍存在一些问题，导致学生未能真正将理论转化为技能，特别是学生的实践能力相对较弱，主要存在下面一些问题[2]。

实践课程组织缺乏灵活性 职业学校开设的计算机专业课程的课堂教学与实践课程普遍采用班级授课制，组织学生以班级为单位进行实践，统一实践时间、统一实验内容、统一实践进度、统一实验要求，即一个班级的学生必须在统一的时间内做同样的实践，实验内容、要求完全一样。这种实践教学的组织模式缺乏灵活性，忽略了学生的知识基础与实践能力存在的差异，违背了因材施教的原则，导致学生缺乏学习积极性。

实践教学体系缺乏科学性 目前职业学校的计算机实践教学体系主要包括基本实验、综合设计性实验和研究创新型实验，这种实践教学体系是实践教学改革取得的重要成就。但在具体构建实践体系时，则重视基本实验，而对综合设计实验设置相对较少，研究创新型实验则几乎没有。并且实践体系开设的一些实践课程缺乏科学性，均是以课程为单位，实践内容均只围绕本课程而设定，这必然忽略课程之间的交叉性。

实践内容设置缺乏合理性 计算机专业知识更新很快，然而课程教学内容相对滞后，相对跟不上计算机行业的需要和发展。很多教材仍在要求学生掌握落后淘汰的技术。实践教学缺乏统一、规范的实践指导教材和大纲，所开设的实践课程的实践内容绝大部分实验都是基本实验，这就导致学生在实践操作时缺乏积极性、挑战性、创新性。

成绩评价体系缺乏标准化 目前职业学校普遍采取传统的成绩评价体系来评定学生成绩，总成绩由理论成绩和实践成绩以及平时成绩经过加权平均计算得出，而理论成绩所占权重大于实践成绩的权重，导致教师和学生对实践教学重视不够。同时实践教学考核标准模糊，缺乏一套科学有效、标准规范的成绩评价体系，必然严重影响实践课程的被重视程度，影响了实践教学效果。

3 开放式实践体系

“开放实验”于20世纪60年代初在美国物理实验教学改革中被首次提出，其重要特点是从实验时间、实践条件、实践主体三个维度构建开放式实践体系，充分发挥学生在教学过程中的主体地位，可极大提高学生的积极性和创新能力以及信息技术实践动手能力，而这正是实践教学的根本目标[5-6]。

本文所提出的“中职计算机专业复合型开放式实践体系”的主要构架是多层次多模块化的，表现出系统性和规范性，体现出基础性和先进性以及综合性相结合的原则。“中职计算机专业复合型开放式实践体系”的体系结构如图1所示。计算机综合实践模块中的实践项目主要是计算机的基本软硬件配置和计算机的维护与维修，计算机网络实践模块则包含有线网络的组网、交换机配置、路由器配置以及网络服务器的配置实践，软件操作实践模块则主要开设公共应用软件。“中职计算机专业复合型开放式实践体系”是结合职业教育实际而提出的一套实践体系，具有较强的实用性和科学性。

4 结语

本套实践体系重点是充分利用学生的课余时间和实验室资源，为学生提供实践条件，让学生自主选择实践项目，能提高学生学习积极性，更重要的是提高学生实践能力，培养创新精神。经过一学年的实际施行，已取得较好的成效，学生的反馈良好，提高了实践课程教学质量，提高了学生的实践应用能力。■

参考文献

[1]周谊.我国职业教育发展的问题与对策[J].西南师范大学学报，2003（2）.

[2]游卓航.计算机实践教学的问题及对策[J].科教文汇，

2007（32）.

[3]徐建东，王海燕.职业学校开放实验体系架构[J].实验技术与管理，2007（9）.endprint