构建全新的小学英语语篇教学模式

陆镜宇

摘要：语篇教学是小学英语学习的重点部分。由于英语语篇涉及到的内容多而广，对于小学生而言具有一定的难度。从目前来看，英语教师偏向于去情境化教学，或者是虽然创设情境，但情境内容不连贯，因而即使将情境应用到语篇教学，效果也不高。基于此，本文立足本课题，以如何把握有效情境，构建全新的小学英语语篇教学模式为重点分析内容。

关键词：有效情境；小学英语；语篇教学；构建全新模式

情境教学应用到英语语篇教学已经较为广泛。但是，很多教师并未把握有效的情境，构建起基于情境的小学英语语篇教学新模式。也就是说，情境教学应用到英语语篇教学只是浅层次的，没有形成一个整体的模式，教师只能结合课堂教学，自主探索。正因为如此，虽然教师创设了多彩情境，但由于运用不当，时机不对，或是其他原因，如情境干扰因素多、情境不连贯等，使语篇教学效率不高。基于此，本文结合本课题研究内容和小学英语教材实例，分析把握有效情境的方法，以构建起全新的小学英语高年级语篇教学模式。

一、创设真实情境，营造语言学习环境

缺乏真实的语言环境是我国小学生学习英语最大的困难之一。那么，针对这一不足，教师应该怎么营造语言学习环境呢？笔者认为，教师可以结合教材内容，创设真实的语言情境，让学生在逼真的环境下学习语言。例如：在学习小学五年级英语Unit 8 At Christmas 这一单元时，教师以逼真的情境，带领学生一起学习。首先，教师提前带领学生一起布置教室，利用各种点缀品装饰教室，让教室充满着圣诞气息。如：圣诞树，圣诞袜子，圣诞铃铛，圣诞帽子，雪花串等。有了这些装饰品，教室里徜徉着圣诞的气息，浓浓的语言氛围被营造起来。其次，等到上课铃声响起，教师随即播放圣诞歌曲、律动进教室，让学生受到教师的感染，有想要交际的冲动。有了装饰品、音乐，情境被有效创设起来。师：同学们，看到和听到这些，你想到了什么节日。学生大声说出“Christmas”。师：你知道有关圣诞节的什么信息呢？有学生说有Christmas tree；有学生说有圣诞老人（学生尚未学会用英文表达圣诞老人）；有学生说要唱圣诞歌曲，和中文版的《铃儿响叮当》旋律一样……在这个案例中，教师利用装饰品、音乐营造真实的语言环境，让学生入境学习，奠定本课的学习基础。教师再利用一定的问题，逐层引导，渗透文化知识，为语篇教学扫清文化障碍。

二、把握有效情境，强化语篇教学效果

英语语篇教学中，教师可以利用情境助力教学效果的提升。但是，如何将有效情境贯穿其中，如何形成一套清晰的思路和具体的操作模式，如何改变传统零碎情境的弊端等，这些都值得教师探讨。教师将从以视听情境，引导学生学习词汇，扫清语篇词汇障碍；问题情境，引导学生感知语篇内容；扮演情境，引导学生应用语言这三方面进行分析，形成具体的操作模式。

（一）创设视听情境，引导学习词汇

英语语篇教学是一个整体，它并不是分散的。词汇作为语篇教学的一部分，非常重要。这主要是因为学生掌握了词汇，才能更好地理解语篇。但是，传统的教读的方式并不适合语篇中的词汇教学，也不符合小学生学习方式。因此，教师要思考如何引导学生学习词汇。其中，创设具有吸引力的视听情境就是一种很好的方法。例如：在学习小学五年级上册英语Unit 1 Goldilocks and the three bears这一单元时，教师以视听情境导入语篇中的词汇学习，取得很好的效果。首先，教师利用多媒体，辅助创设视听情境。教师先播放视频，让学生看视频、听英语，感受画面中的内容。第一遍播放完毕后，教师再放慢视频，引导学生仔细听、认真看。如：This bed is too hard，学生通过“看”和“听”，了解hard的含义，并学习视频中的发音。利用这个方式再呈现This bed is too soft，学生了解soft的含义。这样一来，教师将语篇中的词汇学习与视听情境联系起来，取得很好的效果。

（二）创设问题情境，引导感知内容

扫清语篇学习中的词汇障碍后，教师要创设问题情境，引导学生感知整体语篇内容。问题要能启发学生的思维；问题要紧密联系语篇内容；问题要利于学生对整体语篇内容的感知。例如：在学习小学六年级上册英语中的Unit 7 Protect the earth 这一单元时，教师设计了有效的问题情境，促进学生整体感知语篇内容。首先，教师利用多媒体出示地球图片，引导学生直观感知地球；然后，再出示地球已经“千疮百孔”的图片，促进学生思考。如：地球为什么会变得“千疮百孔”？地球为何会哭泣？有了前面的图片情境做铺垫，教师再引出问题：1. How can we protect the earth？ 2. Where is most of our energy from？ 3. How can we save energy？ 4. What do we use wood for？ Why cant we cut down too many trees？ 学生带着问题去阅读语篇，在学生回答问题后，初步感知了语篇整体内容。如果教师不利用前面的图片做铺垫，直接过渡到问题情境，则难以让学生感觉到地球的危机。

（三）创设扮演情境，引导语言应用

学生学习了语篇内容后，须要应用语言，因为语言学习的目的在于灵活应用。那么，教师设计什么样的语言应用才能检查出学生对语篇内容的掌握呢？笔者认为，教师可以创设扮演情境，将语言应用任务隐藏到扮演情境中，让学生通过演一演，锻炼语言能力。例如：在学习小学六年级上册英语中的Unit 1 The Kings new clothes这一单元时，教师在学生学习了语篇内容后，设计扮演情境，促进学生语言应用。扮演情境：请以小组合作形式，挑选你喜欢的角色，进行情境扮演。要求：将语篇故事内容以表演和对话的形式呈现出来。在这个扮演情境中，学生可以选的角色有：The King， two men， a little boy， people in the street. 小组学生自己安排角色，可以适当增添故事内容（保持故事原意不变的基础上），进行扮演（利用肢体语言、口头语言）。这样一来，学生就不是枯燥地复述故事，而是以另一种方式将语篇内容呈现出来，强化学习效果。

三、创设生活情境，提升语篇知识感悟

语篇学习内容结束后，教师还须要设计一定的作业任务，促进学生提升对语篇知识的感悟。教师可以借助生活情境，让学生深化对语篇内容的了解；然后，再灵活设计任务，促进学生感悟。例如：在学习小学六年级上册英语中的Unit 6 Keep the city clean这一单元时，教师在学生学习了整体语篇内容后，设计生活情境，再设计灵活性作业，深化学生对语篇内容的了解。首先，教师利用多媒体出示对比图片：污染前的城市和污染后的城市，让学生直观感受环境问题的严重性；其次，设计作业任务：What makes our city dirty？ What will the dirty city take to us？ How to keep the city clean？ 请变身“环境小使者”，调查城市污染源，及其危害和解决途径。在这个任务中，学生是“安全环境小使者”，要求学生具备强烈的环保意识，驱动学生去调查完成，并提出解决措施。通过这次任务，学生对于单元语篇主题有了更深的感悟，深化对语篇内容的认识。

总之，教师要把握好有效情境，以构建全新的小学语篇教学模式。教师须要从语言环境营造做起，再过渡到整体语篇的学习，再到语篇学习后的任务设计，层层推进，以有效的情境，将情境贯穿于语篇学习，形成思路清晰的教学模式。

参考文献：

[1]朱勇弟.英语语篇教学的原则、目标及模式[J].教育实践与研究，2006，（12）.

[2]钱艮.小学英语语篇教学优化策略谈[J].英语广场（学术研究），2012，（01）.

[3]徐红.小学英语语篇教学中情景创设的误区及对策[J].教学月刊小学版（综合）， 2011，（05）.

■ 编辑∕高 伟