转化“ 学困生”的三点体会

梁梅芳

【关键词】学困生 转化 闪光点 自卑心理 散漫

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）05A-

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德国哲学家康德说：“人只有靠教育才能成才，人完全是教育的成果。”这说明，不管是谁，只要他愿意接受良好的教育，他就有可能成为对国家和社会有用的人才。在我任教的十几年生涯中，有因为家庭教育和社会环境等因素的影响，造成思想和学习成绩差别很大的“学困生”。在此，笔者结合具体教学实例，浅谈自己转化“学困生”的一些体会。

一、善于抓住“学困生”的闪光点，鼓励其上进

苏联教育家乌申斯基说：“儿童憎恨的是任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的老师。”平常“学困生”都是在不同的场合受到别人的批评、数落、嘲笑等，因而他们的心里会产生不同程度的失落感和自卑感。教师在转化“学困生”时，就得首先从“学困生”的一言一行中找出他们身上的闪光点。如我所教的五年级（1）班有一名“学困生”卢××（化名），平时上课总是开小差，逗周围的同学讲话，有时弄出奇怪的响声引起其他同学的注意。有一次，教室的前门有一块门板掉下来了，值日生关门时总是关不了，一时也没办法修理。有一天中午，卢××同学从家里拿来了木板、钉子和小锤子，利用午休时间把门修好了。当同学们知道门口是班上学习、纪律不佳的卢××修好的时候，他们纷纷投去了诧异的目光。我得知此事后，在品德课上对全班学生说：“卢××同学很能干，他有一双灵巧的手，他帮助我们修好了门。在这一件事上，他超过了我们班上所有的同学。”我把“超过”讲得特别大声，并带头鼓掌祝贺他，其他学生也跟我一起为他鼓掌。这名“学困生”第一次在受人赞扬、尊重的气氛中尝到了成功的喜悦。过后有个同学的桌子坏了，我特意请卢××帮忙修理，这样，他在修理桌子的过程中发觉自己并非处处不如别人，终于找到了自己胜过别人的地方。从此以后，他不再调皮捣蛋，自信心逐渐增强，又把这样的自信心转移到了学习上，在期中考时，卢××的成绩有了明显的提高。

从这名“学困生”的身上，我感到要找出“学困生”的闪光点，恰如其分地给予表扬就会让“学困生”在老师和同学们的鼓励中不断前进。而这样的“学困生”也能为其他“学困生”树立榜样，从而转化更多的“学困生”。

二、爱护“学困生”，转变其自卑心理

有一部分学困生因为家庭的不幸、生活突变或者其他原因而产生自卑的心理，他们感到无人亲近，人际关系淡薄，变得孤僻，更无心上学。遇到这样的情况，教师如果不及时予以帮助，他们就会越来越消极，向着不良的方向发展，甚至对其他学生产生消极影响。我认为，教师转化此类“学困生”时要依顺学生的性格、兴趣、爱好去接近他们、爱护他们，用爱心去创设宽松、和谐的氛围，让他们觉得老师是他们的朋友、亲人，时时刻刻都在关心、注意他们的成长。我班上有一个男同学性格孤僻，平时不太合群，成绩也很差。我找机会与他聊天，才知道他在读四年级时父亲因病去世，失去了温暖的家庭。了解了情况后，我便时刻注意关心他，天冷了提醒他可以穿布鞋或有保暖效果的鞋，多穿一些衣服。在班上，因为他个子比较高大，被安排独自坐在后排，轮到他打扫教室时，我请两个同学去一起帮助他;上课时注意多走到他身边，并指导他的学习与日常生活，使他知道老师和同学并没有嫌弃他，而是很关心他。后来，这名“学困生”有了较大的改变，上课认真听讲，不再时不时地发呆，还主动与其他同学讨论学习上遇到的问题，成绩也有所提高，遇到事情也爱跟老师交流了。

三、表扬和批评“学困生”要适度

教师的表扬是调动“学困生”的积极性、主动性的动力因素。一方面，“学困生”希望教师对他的言行给予认同和赞赏，这样会进一步激发其内动力，有利于“学困生”的健康成长。另一方面，批评也是教师教育“学困生”必不可少的一种手段。通过批评，“学困生”懂得他们错在哪里，达到纠正错误的目的。教师在教育“学困生”时表扬和批评方式方法要适度。首先要多表扬，少批评。教师有时常犯下滥批评“学困生”的错误，特别是对操行不良、学习成绩较差的问题较多的学生，教师对他们的表扬往往过于吝啬，批评过剩，这样不利于帮助“学困生”改正错误或调动他们的积极心理。有些“学困生”偶尔犯错时会自省自改，而一些“学困生”不经意重犯时也有悔改之意，这时，教师就没必要对他们喋喋不休地批评指责或翻陈年旧事，以免学生产生逆反心理，这不仅会扼杀学生学习的主动性，还会摧残学生的自信心。其次，表扬要及时。“学困生”有了好的表现，教师应该及时予以表扬，这会增强其言行意识，获得成功感和自豪感，促进其产生继续保持良好言行的心态。最后，要当众表扬，批评则宜在私下进行。当众表扬“学困生”，有助于学生产生内动力，让他们在同学们面前树立良好的形象，以获得大家的好感，而由此产生的成就感和自豪感是个别表扬所不能比拟的。批评“学困生”则宜在私下进行。私下批评时学生容易接受，因为教师保住了他在同学们面前的面子。当众批评“学困生”会使其自尊心受到伤害，让他感到无地自容，产生自卑心理，过多的当众批评还会造成逆反心理、对立的情绪，有些大胆的“学困生”可能会顶撞教师，出现偏激的举动等。当然，教师还要注意说话的艺术，有一些批评的话语有必要在班上公开时，则要注意做到点事不点人。如在一次劳动课上，有几个顽皮的学困生爬到扁桃树上摘果子，还不小心摔下来砸到了其他同学。第二天的品德课上，我给全班讲了一个小故事：“王戎7岁时，他和小朋友一道玩耍，看见路边有株李树结了很多李子，枝条都被压断了。小朋友们争先恐后地跑去摘李子，只有王戎没有动，大家知道这是为什么吗？”学生们经过分析，得出了结论：做事情之前要想清前因后果，不然只会适得其反。几个顽皮的“学困生”领会了我的意思，纷纷露出悔过的神情。

古人云：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”转化“学困生”并非一朝一夕的事情，作为教育工作者要本着教书育人的宗旨，循序渐进地走进“学困生”的心灵，对他们多加关心，因材施教，培养“学困生”学习的自觉性、积极性、独立性，挖掘“学困生”的潜力，帮助“学困生”树立学习的自信心，让他们绽放灿烂的笑脸。

（责编 杨 春）