浅谈初中英语课堂小组活动

赵海英

贵州省威宁县第四中学

浅谈初中英语课堂小组活动

赵海英

贵州省威宁县第四中学

课堂教学是学生学习英语的基本形式，是实施有效教学的主要途径。随着新课标的实施，教师们逐渐更新了教育观念，注重以人为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心设计和进行英语教学，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。特别是课堂上组织小组活动，可以给学生创造较好的语言练习和应用的机会，提高学生的语言运用能力。但与此同时，在小组活动方面还存在一些问题，值得探讨。

一、教师的指导参与是小组活动成功的关键

1.教师要指导学生在活动前做好充分的准备工作。

每一堂课前，学生都必须做好充分的准备工作。例如，有的新学课文较简单，与已学知识联系甚密，学生无需过多的指导，做过多的准备，就能在课堂上顺利对话，而有的则比较难。针对较难的课文，教师可留下一系列的问题，培养学生自主学习的能力，激发学生查阅相关材料，以丰富自己的话题。这样，在充分的准备工作之后，学生在小组活动中就有话可说，表现踊跃。

2.教师要精心选择学生感兴趣的话题。

除了课文中相关的话题，教师所给的话题既要能引发学生的兴趣和主动参与语言活动的欲望，又要与教学内容相结合。这就要求教师熟练掌握教学内容，了解学生的认知水平。比如，在学New standard初一年级上册Module 5 Healthy food这一模块时，我为学生设计了What fruit do you like？What drink do you like？What food do you like？等话题，激起了学生的浓厚兴趣。课后学生查字典、查资料，兴趣盎然。也可让学生先从自己一天三餐通常吃什么开始交流，学生听到这个与自己生活相关的话题都踊跃发言，而后把话题一转，讨论“Do you think you are having healthy food？”学生开始从自己的饮食中关注什么是healthy food，什么是unhealthy food。再如，在教学New standard初三年级上册Module 6 Save our world时，让学生讨论环境问题，如果纯粹是就题论题，学生可能觉得索然无味，教师在设计话题时可以联系实际，让学生审察一下本地的环境污染问题，找出解决该问题的方法及建设性的建议。当代的学生都是思维敏捷、富有个性和个人见解的年轻人，于是他们纷纷发表自己的看法，如针对资源提出了“reduce,reuse,recycle”等建议，令人赞叹。

3.教师要密切关注小组活动的进程。

在活动进行中，教师要时刻关注小组活动的进程，关注每个小组及每个小组成员的表现。有的学生积极主动，很容易成为小组活动的中心。而有的学生不主动，不多发言，只听别人说，不发表个人意见。久而久之，这样的学生就容易不合群，认为小组活动与他们无关，产生怕开口甚至厌学英语的心理。对于这种情况，教师要多鼓励，适时引导，让他们敢开口，敢自己争取发言的机会，从自己的发言中找回自信，融入小组活动之中。对于在活动中遇到的语言问题，教师可随时帮助解决。教师在课堂中要深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，让那些较为胆小、较为内向的学生消除焦虑感，培养他们敢于大胆发表自己的意见，树立自信心和自尊心，在讨论的过程中体验成功。在请学生展示讨论结果时可用轮流的办法，使得发言不是少数学生的专利。

4.教师要给小组活动以恰当的评价及延伸。

在课堂上，可以留几分钟分别请几组同学到前面表演，给他们以展示小组活动成果的机会，同时请台下的学生指出他们的优点和错误，并评出表演最佳组合，让学生有竞争意识。与此同时，教师也要给予适当的评价，以鼓励为主，激发学生主动参与语言活动，使每个学生在小组活动中获得全面发展。并且在小组活动后布置课堂延伸活动来进一步加强巩固小组活动。比如“在餐馆用餐”这个小组活动进行过后，经过教师的表扬和鼓励，学生积极性更高，那么教师就可以在课堂上设置House of dumplings这样一个情境，让学生在课余也能够锻炼点菜吃饭时的日常交际用语，而且也丰富了课余生活。

二、分组时忽视学生的个体差异

例如：在教师创设情景让学生进行小组活动时，坐在最后的一组学生自始至终没按教师的要求进行语言交际，而是默默坐着，跟其他小组的情形产生强烈的反差。看着他们无奈、无助的表情，我明白了他们应该是属于“学困生”之列。我马上意识到：教师在分组时忽视了学生的个体差异。

新的教学理念强调，教师应尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。我认为，教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果该教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。

三、加强小组实践活动是小组活动成功的保障

初中英语教学以课堂教学为主，课外活动是英语教学的有机组成部分，只有在抓好课堂教学的同时注重课外活动，才能取得更大效益。许多英语水平较高的学生，很多得益于校外的英语实践活动。因此，教师要重视课外英语实践活动的指导，加强英语小组合作学习活动，通过课内教学带动课外活动，以便更好地促进英语教学质量的提高。

此外，教师要多为小组设计合作性、自主性、能动性强的课后作业。我一般每月为各小组设计一个主题，如英语书法大赛、阅读大赛等；每月举行一次小组间的超级英语课内剧比赛，允许学生在课文原有内容上更改情节、自编剧本，凡有创意的改动都可以在比赛中加分。从而促使学生积极运用所学英语，提高其综合运用英语的能力。

小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性、积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。因此，教师应设法为学生提供更多的课堂小组交互式语言练习活动。虽然在小组活动的初级阶段还会有一些问题存在，可是随着小组活动的常态化、师生间关于这些活动经验教训的不断积累，会越来越显示出它的优越性。而且我们的教学实践也一再证明：小组活动是一种培养学生交际能力的有效途径。因此，教师应该把英语课堂中的小组活动有声有色地开展下去，培养既有语言知识又有交际能力的高素质人才。