生态课堂上教师角色定位

雷静

传统中小学课堂中，教师照本宣科，学生被动接受，艺术感要求极强的美术变成机械模仿。长此以往，一些天赋较好的孩子在这种乏味枯燥的教学里，丧失了对美术的兴趣，美术学习半途而废。

近几年，人们生活水平有了很大提高，家长对于孩子的美育舍得投资、下工夫。生态课堂观念的提出，多媒体技术大量进入，美术课出现了翻天覆地的变化，美术教师的角色也呈现出新内涵。

教学设计环节做游戏设计师。我国现代教育家陈鹤琴认为，幼儿美术教育必须要依据幼儿心理特点展开，若不知道幼儿心理而施行教育，必定是没有良好结果的。游戏是学生最喜欢的活动形式，玩也是孩子的天性，生态课堂中的美术教师就是一个游戏设计师，创设尽可能丰富活泼的活动环境，让学生在层层闯关中尝到学习的快乐。

如操场上的粉笔涂鸦，综合实践课中的超轻黏土捏制，校园里的风景写生，手指作画等，极容易引起学生的绘画兴趣;教师发挥自身优势，积极探索一些新颖的绘画表现手法，例如，蜡笔刮画、砂纸蜡笔画、拓画、喷画、吹画等等，形形色色的新手段、新画种、新技法，也会让课堂不再枯燥，同时也保证了学生作品的创造力、表现力。

教学实践过程中是教师，也是“星探”。美术教学中，教师作为学生绘画兴趣的培养人和爱护者，在教会学生掌握一些基本的美术常识、绘画技能的基础上，也应做一个慧眼识珠的“星探”，从课堂生成性的资源中，发现、捕捉甚至放大一些课堂生成的问题，转化为丰富的教育资源。

如创作课的开课阶段以聊天形式拉近师生距离，鼓励学生说出心中真实的情感，根据学生阅历的不同以及心理、年龄的不同，教师所设计的问题由浅入深，借此发现孩子的想象。一年级入学之初，《谁画的鱼最大》这一课，笔者在开课阶段试问学生：“你见过最大的鱼是什么样的？”学生畅所欲言，笔者又问：“用什么办法能够让你画的鱼看起来更大？”有的说在大鱼旁边画条小鱼;还有的说在鱼身上写鱼大王，它就最大;有一个叫龚博文的孩子站起来说：“老师，我觉得他们的办法都不好，我要在画面上画一条占满纸面的大鱼，他的肚子里再画一个正在捉鲨鱼的人，你看，连人都在这条大鱼的肚子里，你能说这条鱼不大吗？”看到他因为自己想出和别人不一样的想法而得意洋洋的模样，笔者和孩子们都笑了。作为对奇思妙想的奖励，这节课笔者让这个孩子当了一回小老师，把他的想法展示到黑板上。后来这个孩子对美术的兴趣一直很高，并在艺术小人才竞赛中获得二等奖。

评价环节里做学生的忠实“粉丝”。学生是美术教学活动的主体，用生态课堂的观点指导美术教学，教师上课不只是再现教案，还应该观察学生表现，倾听学生想法，及时发现、评价学生的闪光点。学生进行艺术活动的水平，受各种因素的影响参差不齐，针对每个创作个体而言，只要是超越了他们自身能力水平的画都应该得到鼓励和表扬。

《给自己画像》的作业评价阶段，笔者没有按常规打分，而是让他们走上讲台拿着自己的画评价。有的孩子尽管构图画线都不错，但扭扭捏捏，不敢给自己合理的评价;还有的孩子直接表示画得很丑，不愿意拿画参评，本来预想得很满意的课堂顿时冷落下来。

笔者反思在学生眼中美是什么，丑又是什么样的？他们的画作水平不一，刚创作完作品，还没有从兴奋的情绪中走出来，更来不及思考对自己的评价，既然如此为何不能延迟评价呢？笔者随意点评几名学生的习作，赞扬其亮点，又把自评环节推迟到第二天。

经过一晚上的准备，孩子们情绪明显好了很多，说话声音大了，一些绘画水平一般的孩子也能自豪地说出和别人不一样的思路，笔者也和学生一起欣赏他们的“名作精品”。你看，美术课堂就是这么有趣，它不受时空的约束，也不受经验的摆布，如果说学生是夜晚天空中那些或明或亮的群星，何不就让我们教师都来做一回推动他们成长的“粉丝”呢？

（作者单位：武汉市江岸区新村小学）

责任编辑  林云志