让中学生“读”起来

卢光波

【内容摘要】现在全国中小学都在进行课程改革，但是在应试教育下，很多学校还是分快慢班。语文教学中，很注重让学生开口读书，但是在普通班比较难做到全班读书。其他科目也有类似情形。文章以语文教学为例，简述中学生开口读书的情形是怎样的，是什么因素影响开口读书，从心理学角度思考如何让中学生开口读书，让他们“读”起来。

【关键词】开口读书  影响因素  心理学  方法

古语：书读百遍，其义自见。读书对语文教学来说确实很重要。语文课上读书很重要的形式之一就是开口读书。开口读书好处很多，可以培养良好的语感，识读诵记字句诗文，理解课文，增加课堂学习氛围等等。但是因为很多学校分快慢班，或者其他原因，即使新课改之风很盛行，同一个学校，开口读书在不同的班级，情形也不同。如何让不同层次的中学生都开口读书，本文做一个小探讨。

一、开口读书的几种情形

沉默型：顾名思义，这种情形就是全班的学生都不开口读书，就算老师怎么叫，学生也无动于衷。独唱型：一个班级人数至少有五六十人，但是读书的学生不超过十个，并且都是女生开口读书多。这个很像音乐里的女生独唱，或者就是那么几个勤奋一点的学生在那读书，所以叫独唱型。少数型：就是一个班级超过十个学生，但不到一半学生开口读书。多数型：一个班级只有十几个学生不开口读书。这种情形对普通班来说是比较理想的了。合唱型：全班学生基本都开口读书，全班读书很投入很热烈，像震撼人的大合唱。

二、开口读书的影响因素

首先是班集体原因。快班的集体是有明确学习目标，积极向上的，所以很自然很愿意开口读书。而普通班缺少学习目标，学风又较差，所以很难让整体在任何时候都开口读书。比如，在某些普通班班级，老师问学生，为什么叫你们读书却都不读，很多学生一起回答：班主任都不能叫我们读呢。言外之意，你其他任课老师更难叫了。

其次是学生个体原因。快班的学生注意力，意志，思维等都比普通班的学生好一些，并且爱学习，所以开口读书比普通班的多，这是每个老师的共识。

第三是教师原因。教学之中，教师起主导作用，学生是否开口读书，教师的影响和引导方法很重要。比如，同在一个普通班级，语文老师去上课，读书声较多，但是其他科目的老师上课，读书声却寥寥;或者领导和班主任上课，读书声音特别大，其他老师上课，读书声听起来有气无力。

第四是课程安排的原因。同一个班级的课，就算是同一个科目同一个老师上课，在不同的时段，读书情形也不一样，在早上第一节和下午第七节是最难让普通班学生开口读书的。

三、让中学生开口读书的方法

让中学生开口读书的方法应该很多，本文针对中学生开口读书的影响因素，从心理学角度，分三大方面去考虑采用适当的方法。

首先是学生方面。方法一是激发学生开口读书的动机。快班的学生的学习动机一般很好，这些学生的读书动机已经被激发出来了，只要继续采用一些方法保持就可以了。而慢班的学生的读书动机很多还处在潜在状态，需要转化为活动状态。而激发学习动机的方法也比较多，比如：向学生提出具体而明确的读书目标;课改中的分组竞赛读书;还有老师的评价、表扬和批评等。如在早晚读的时候，让学生读课文，老师先设问，哪些课文需要背诵？等到学生回答后，就立刻让他们翻到哪一页，齐读。如读初一的《论语》选段，这么设问后，不管是快班还是普通班学生，都乐意读，并且可以读几次。因为他们明确了要背诵的目标。课上分组竞赛读书，也有利于多数学生开口读书。分角色读书也可以让大多数学生开口。如在教学初三的小说课文，可以让老师，男生，女生分别饰读小说里的角色，学生感到新奇，就会多数开口。

方法二是引起学生开口读书的注意。注意分三类，无意注意、有意注意、有意后注意。初中生和高中生的注意力有点区别。不管怎样，要学生注意，都要先引起学生的兴趣。在课上要让学生的注意力跟着老师的思路走，老师就要精心组织教学内容，采用启发式的教学方法。到了要学生开口读书的时候，学生很自然的就开口读。当然，要让学生维持一节课的注意，还需要加强对学生的课堂纪律教育，还要培养学生抗干扰的习惯，老师始终把学生当成学习的主体，不能自已一节课满堂灌。比如教学苏轼的《水调歌头》，一开始，放有关这诗词的歌曲，引起全班学生的注意，然后再听范文朗诵，或者老师范读，在疏通字词后，让全班学生朗读。当然，要学生在一节课的最后的十分钟左右还保持注意力，就要在前面让学生理解诗歌的意思，并且联系实际，把诗词内容和实际的情景联系起来。这样，学生对这首诗词就会形成有意后注意。之后，老师叫读书，全班学生就很自然的会放声读。

方法三是培养学生爱好开口读书的情感。情感有两面性，有肯定的否定的，积极的消极的，强烈的微弱的，激动的平静的等。如果一个班开口读书是多数型和合唱型，那么这个班的学生基本就养成了爱好开口读书的积极情感。如果是沉默型，独唱型，少数型的情况，意味着学生还没有养成良好的开口读书情感。怎样使学生养成积极的情感？本人认为关键在老师，首先老师可以在适当时候说说开口读书的好处，其次是老师自己本身要有满怀的积极情感，要关心学生，讲解课文，或者叫学生读书时要以情动人，使得学生乐意开口读。

其次是教师方面。不管是班主任还是科任老师，如果能在学生面前树立威信，做一位参与型的民主老师，那么不管什么时候，都可以让学生开口读书。如何树立威信，很难说，不同时代可以有一些不同的方法。为人师表，不断提高自己的专业水平和教学技能，有良好的个性等。这是最基本的吧。

第三是班集体方面。建立积极向上的班集体是让学生开口读书的保障。在归属感强，凝聚力强，班风良好的班级，学生开口读书情形是多数型和合唱型的。反之就会出现其他几种情形。而当一个班都认同放声读书的同学时，或者支持放声读书的同学时，全班学生可能都是大声读书。比如在早晚读，一个班的某一组的学生集体读书了，老师及时表扬，这组同学继续乐意的开口读，那么其他组的同学，受到感染，或者想学习的也会跟着一起读。最终由独唱型变成多数型的读书场面。但如果一个班很多人都认同扰乱课堂纪律，上课分心做其他事的同学，不仅支持违反纪律的同学，还嘲笑认真学习，大声读书的同学时，那么谁都难让这个班全班开口读书。这种情况是，本来是少数型的，会变为沉默型。那么一节课剩下的时间，不管老师怎么叫，也难让全班开口读了。除非老师强迫他们读，如叫全班站起来，不然不能坐下。但这只能坚持一两节课，并且会让老师自己伤气伤身。

同是普通班，初中和高中开口读书情形，一般是高中的气氛好。早晚读，像高二、高三的班级，老师还不到，有些班级虽然不是全班开口读，但是已经有朗朗书声了。高一选有语文课代表的班级，当老师一到教室门口，课代表高声的带读，也能让多数学生跟着读。某天早上，去到一个班级，课代表大声读：蜀道难……全班同学立刻响应，竟然背诵起来了。但是初中的普通班不行，重点班就可以。这就是班集体的力量，班集体不同的原因吧。所以，在中学，特别是初中，取消快慢班，对建设良好的班集体是很重要的。当然，对老师让学生开口读书也很有帮助。

本文主要以语文学科为例，从心理学的角度分析怎样让学生开口读书。当然，其他科目也要开口读书，情况有些会相似。如果能够让全班多数学生都“读”起来，甚至像合唱型一样全部都“读”起来，课堂气氛活跃了，教学效果应该会有些提高，也能显示良好的班风和学风。

【参考文献】

[1] 人民教育出版社师范教材中心组编. 心理学（修订版）[M]. 北京：人民教育出版社，1999年第2版.

（作者单位：广西省岑溪市归义中学）