引入对话，让初中思品课多点活力

范红梅

【内容摘要】在初中思想品德教学中，教师要善于运用有效对话交流来代替满堂灌的方式，提高思想品德课的教材深度、生活广度、情感高度，拨动学生心弦，让课堂重新焕发生命活力，也让学生在对话交流中升华情感与思想，在思维碰撞中深化理论知识与观点，自觉内化成行动。

【关键词】对话  初中思品课  活力

在初中思想品德教学中，引入对话交流，可打破灌输教育的弊端，教师不再将个人想法与现成观点加给学生，而是通过多样话题与丰富情境，灵活评价，鼓励学生大胆表达，在多向对话互动中产生思想共鸣，拨动沉寂的心弦，激活沉闷的课堂氛围。对此，笔者结合教学实践，具体分述如下，以期让思想品德课堂多些活力与精彩。

一、选取适宜话题，诱导学生对话

正所谓“话不投机半句多”。同样，在教学过程中，若没有适宜的交流话题，只是机械灌输，讲解理论内容，很难诱发学生对话欲望，无法产生互动，引发思想碰撞，课堂会是一片死寂。因此，在初中思想品德教学中，要打造活力课堂，教师就要结合教学目标，考虑学生认知水平与生活经验，优选话题，并注意话题的指向性，搭建师生对话互动的桥梁，让学生敢于将自己的感受与想法展示出来，在多维对话互动中得到知识深化，情感升华。

另外，巧设情境，灵活展示话题。在思想品德课程中，有的知识本身略显枯燥，教师总是以枯燥方式引出话题，也会削弱学生对话激情。而如果借助多媒体、图画等多变方式展示话题，则更能激发学生对话积极性。如教学苏教版思品八年级上册第三单元第七课《行为与后果》时，多媒体展示“海因茨偷药故事”，引出问题：你是赞成“偷药”，还是“不偷药”，“偷”与“不偷”究竟会出现哪些后果？问题一出，学生纷纷议论起来，积极发言。虽然不一定得出统一结果，但经过对话交流，同学们会更好地认识“行为与后果”间的内在关系。相反地，倘若脱离实际情境，纯粹分析“行为与后果”，知识会变得枯燥乏味，苍白空洞，难以调动同学们的对话情绪。因此，在对话交流前，教师既要优选话题，还要善用多样手段，创设情境，以生动灵活的方式呈现话题，渲染良好氛围，自然引出问题，促使教学内容与现实情景的有机联合，让学生学会运用所学知识分析与解决实际问题。

二、营造平等氛围，促进多向对话

在新课程改革中，教师开始认识到课堂对话交流的重要性，增加了对话成分，教师不再唱独角戏。但整体而言，对话环境还是比较单向而封闭的，学习氛围显得严肃而紧张，学生不敢说出个性化想法与观点。同时，学生的主体地位也并不明显，依旧被老师牵着走，师生之间缺乏情感与思想的深度交流。实际上，对话交流应该是双方由各自看法与观点中转身，比较对方见解，互相作用与补充，互相借鉴与交融，以他人视角反观自身，得到新体验、新思路与新知识，弥补不足，改正片面理解，达到知识深化。所以，在初中思想品德教学中，教师要注意创设平等民主的对话氛围与环境，将课堂变成师生的交流平台，彼此敞开心扉，多向互动，带来精彩与活力。

如教师面对微笑，富有亲和力，拉近师生距离，让学生放松心情，主动参与课堂，与教师交流对话;教师要注意倾听学生声音，尊重其独特感受，包括肤浅的看法、怪异的想法、片面的理解、质疑等等，捕捉闪光点，保护学生对话积极性;教师转变角色，设计学生喜闻乐见的活动，促使学生乐于讨论与探究，教师则参与学生活动，实现师生、生生多向平等互动。如教学七年级上册《相逢在花季》时，创设“纸条风波”的情境，但对于“主人公”是接受对方心意，还是拒绝？学生显得拘束，不敢“无所顾忌”的表达想法，教师可设计角色体验活动，说出他们的做法，表露自己的真实想法。再深入探讨：男女生是否可以交往？在多向交流中认识男女生交往的恰当方式。

三、做好及时评价，延续对话热情

在对话活动中，即时评价是不容忽视的，特别是当学生大胆表述个人见解时，教师需要运用恰如其分的口头语言，配合眼神、微笑、点头等小动作，让参与对话的同学感受到老师对其发言的关注，在肯定评价中体验成功的喜悦，获得向上的动力，在建议性评价中发现不足，知道努力与改进的方向，这样，学生的对话激情也会在老师的认可与激励中不断延续，更积极的配合老师，对话交流。同时，教师的课堂评价，还是对对话内容的概括，有“画龙点睛”之效，将散乱内容变成知识系统，提升高度。所以，在初中思想品德教学中，引入对话交流时，教师还要做好及时评价，保护与延续学生的对话热情，激励学生广泛参与，让思想品德课堂在精彩对话中涌动生命活力。

如教学《维护合法权利》的第1框题“依法享有财产继承权”时，呈现《小保姆与老教授》的情景故事，提问引思：保姆是否可以继承老人的遗产？说明原因。不少学生持肯定意见，这时有学生说出了不同的看法，认为不可以，根据我国继承法：被继承人的配偶、子女……享有继承权，保姆虽尽到义务，老教授也立下遗嘱，却并非法定继承人，不可以继承。但我国法律允许公民把遗产赠与法定继承人之外的人，因而保姆可获得老人的遗产，却属于馈赠。教师点评：熟悉教材内容，先摆出法律依据，然后分析事实，有理有据，也指出了其他学生未发觉的地方，很棒，值得其他同学学习。于是，这位学生的满足感、自豪感油然而生，充满对话积极性。反之，如果教师只是随意的说“很好”、“很棒”，或者忽视评价，学生的对话热情也会有所下降。

【参考文献】

[1] 范玉. 讨论式教学法在中学思想政治课教学中的运用[D]. 河南大学，2013.

[2] 刘芳. 中学思想政治教学课堂互动研究[D]. 苏州大学，2012.

（作者单位：江苏省建湖县汇文实验初中教育集团）