浅谈作文教学

蔡超然

摘 要：作文教学是小学语文教学的重点，教师在习作教学中常常发现学生虽有写作的技巧却缺乏语句的灵动，虽有不少的题材却少有生活链接，教师对学生虽有较高的要求学生却少有提升的空间。对照教学中常见的教学不足，从理性层面剖析其中的原因，从实践层面进行有益的尝试，让学生通过厚积做到薄发，通过教师激励性的评价增强表达的信心。

关键词：积累运用；激励评价；读写结合；展示交流

很多教师害怕上作文指导课，要当堂指导学生将一张白纸转变为写满他们心声的作文，确实不是易事，通过对《义务教育语文课程标准》的学习以及我个人的作文教学经验来谈谈作文教学。

一、培养学生养成爱阅读的习惯，让他们喜爱读书

1.积累一定量的词句

提升学生作文素养首要的任务便是让学生在生活与阅读中充分积累一定量的词句，充实学生的语言仓库。只有这样，学生才能更好地用文字表达出来。

积累不是一朝一夕的事。《义务教育语文课程标准》指出：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读，在读书的过程中培养其丰富的情感，学生在读书时要做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。教师在平时的教学中应注重利用各种契机，帮助学生充分积累语言。

2.从课堂教学出发，从要学习的文本中帮助学生梳理相关的好词好句，并对这些好词好句进行分类、整理

好的词汇、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章还有歇后语、谚语，名人名言、古诗等都是积累的对象。我让学生准备了课外积累本，把课外书上看到的好词好句积累起来，写作时可以用上去，使文章更具体、生动。同时，教给学生积累的方法，最好的方法就是用心去读，培养学生广泛的阅读兴趣。只要是健康的各类书籍都要去看，教学生在每次阅读的时候：（1）边读边画。画出好的词句，画出欣赏的地方，画出有趣吸引自己的地方。（2）边读边记。将好的词句、段落摘抄在积累本上。通过语言的积累，让学生有机会更深入地接触文本、走进语言情境。“读”与“写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态。读中的写，更有方法、更有目标，因而夯实的是学生的作文基本功；写中的读，更有目的性，因而更能激发学生的阅读积极性。没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。

二、鼓励学生大胆练笔，对作文不要有畏惧心理

“作文像一根绳子，拉一下，便把飞走的心拖回来。作文像一把剪刀，挥一下，便把分叉的枝节修剪整齐。作文像一把小锁，咔嚓一下，便把我们牢牢套住了。”这是一个孩子写的小诗，形象地展示了一个不可回避的问题：一直以来，作文教学是剃头挑子一头热，老师重视但找不着方法，孩子试图逃避且对其百般畏惧。究竟作文该怎么教？这是个很值得思考的问题。

说起写作文，大家最头疼的大概就是写作过程中突然感觉作文“没话可说”了。正如俗话讲的：“巧妇难为无米之炊”。作文之“炊”的“米”，其实就是作文材料。没有丰富的材料，是写不出好的文章来的。有的学生作文选材陈旧，缺乏新鲜感。或者在作文中虚构材料，写出的文章让人读后就感到非常虚假，而实际情况并非如此，令人哭笑不得。作文中丰富、生动的材料从哪里来呢？这就要求学生要留心生活中发生的事了。

老师也可以帮助学生选材，通过一些游戏或活动来丰富学生的生活，首先是漫谈注意，引出话题。老师风趣幽默的语言让课堂马上轻松起来，课堂每个步骤的预设都为写服务。游戏本身就是写作素材，解决了“写什么”，紧密结合的点评指导解决了“怎么写”。然后，教师引导学生根据游戏中个人表现或是整个游戏场面以及听到的采访中同学的发言、游戏中的言语等和自己在游戏时的心理感受、课堂中受的启发等三个方面来漫谈课堂感受。最后再让学生自主选择习作内容，选取今天课堂上最令自己难忘的一个游戏，将它写成一篇习作，鼓励他们现场完成文章草稿，全体学生漫谈参与游戏感受，教师的幽默风趣、生动形象的鼓励、点拨、矫正，课堂气氛活跃，师生对话热烈，学生感受到的是成功的喜悦，体验到的是表现的快乐。

三、鼓励学生留心身边的事物，学会观察

《义务教育语文课程标准》指出：小学生作文就是让儿童把自己看到过、听到过、想到过并觉得有意思的内容用恰当的文字表达出来。确实，写作要源于生活。2015年的春天来得特别早，花城到处是一片春暖花开的景象，开学第一单元的习作就是“找春天”，我首先让学生说说身边的哪些事物的变化说明春天来了？学生七嘴八舌地说起来，如：路边的木棉花开了，山茶花开了，操场边的树抽出新芽了等等。学生说完后便开始动笔，我逐个检查学生的写作情况，发现学生只会用简单的语言说花开了，树变绿了，却不会详细写花开的样子、颜色、香味等等。我灵机一动，让学生停下手中的笔，带他们到学校的后花园仔细观察山茶花，并提出要求，把你看到的、听到的、闻到的、想到的都写下来。这次交上来的作文特别好，好几个孩子还能写出站在花丛中闻到了花香，感受到了暖暖的春风，心情非常好。

四、创设情境，写出真实的情感

小学语文第十一册第三单元有个关于人物心理活动片段的描写，教学这个习作时，我首先引导学生选择要写的材料，写曾经发生在自己身上的事会真实而深刻。可是第一节课后收上来的草稿我大略看了一遍，部分学生觉得还是不知道写什么，内容简单、粗略。紧接着是体育课，我与体育老师商量调换一节课，当我出现在教室门口时，学生惊讶地看着我，因为他们太喜欢上体育课了。我很平静地告诉他们这节课上语文不上体育了，台下马上骚动起来，有支持的，有反对的，更有甚者站起来说要往外跑上体育课。大约五分钟后他们才平静下来，我故意说了句：“少上一节体育课有什么关系？”学生马上议论起来，说一周才两节就要剥夺一节不应该，有说体育课很重要，现在升学都对体育有要求了等等。他们讨论那么激烈，又过了好一会儿才安静下来。我跟他们说，其实是明天上午的语文课跟今天的体育课调换了，并不是少上一节，我是想看看你们听到这个消息时心里是怎么想的，现在拿起手中的笔继续写作吧。学生恍然大悟，愉快继续，都能把刚刚自己的心理活动写出来，比起第一次的草稿好多了。有个学生得到启发，写出了自己在家养蚕，父亲不同意，让他把蚕处理了他又不愿意，最后蚕儿全部被父亲倒进马桶里被水冲走了，自己心里的不舍以及伤心，情感真挚，使人仿佛身临其境。他的这篇文章被当成优秀范文，在全班范读，该学生的自信心大受鼓舞。

五、教师写下水文

一个游泳教练，如果他自己都不会游泳，那么他无论怎么教，都难以教出高水平的游泳健将来。只有自己亲自去游泳了，才知道要领与技巧，才会教到点子上。同样的，语文教师如果自己不读书、不写作，就很难准确把握写作的秘密，很难真切体会写作的甘甜苦乐，更难理解作文困难学生的特殊心境。有人说，有钱人很难体会穷人的苦处，聪明人很难体会笨人的难处。一个从来不写作的人，又怎么能体会得到写作的种种难处与苦处呢？只有你自己去写了，才知道其中的滋味，才会对学生有一种源自内心的理解和同情。当然，你只有自己去写了，才知道写作的门径，才会有写作时的种种灵感，才会有笔下、口中的精妙语句。在对学生的作文作即兴点评时，你才会敏锐地发现其中精彩美妙的语句、词汇，也能够敏锐地发现需要修改的地方，并能及时作出恰如其分的修改。这样的功夫没有长期的坚持写作和倾听，是很难练成的。（摘自《让儿童获得作文的自由——薛法根》）

六、课后习作，展示交流

习作收上来后，因为来不及全部批改完，于是我随手挑一篇作文，在语文课上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。学生纷纷猜测，最后老师念出那个学生的名字，全班鼓掌祝贺一分钟。那位学生有如此经历，何愁没有作文的热情？其他学生期待着下节课老师念到他的作文，所以整个一天都处在期待之中。第三天，我还是念一两篇，还是让学生猜一猜；第四天，还是如此。如此这般，学生一直期待下一次的惊喜，所以对这次作文始终保有一种强烈的期待。等到讲评的时候，就分外认真，对老师的评价读得格外仔细。因为，他们都在相互比较，暗自较劲呢！改变一下评价的方式，保持学生对作文的“适当温度”，是学生写好作文的情感支持。经常“生炉子”，学生对作文的热情忽冷忽热，最终会让作文远离孩子期待的视野。

“及时点评，最好是当堂点评，这样的评价方式会让你的作文教学事半功倍。”薛老师如是说道，“至于批阅，则可以相对马虎一些，不必太拘泥于措词造句的规范与准确。”（摘自《让儿童获得作文的自由——薛法根》）

我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境。而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。

参考文献：

[1]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005-07.

[2]黄波.小学作文教学设计方案53例[M].中国轻工业出版社，2014-01.

？誗编辑 薄跃华