小学数学教师教学设计能力及其构成研究

周雪慧

摘 要：教学设计与教学的实践相结合是现代教育的大趋势。在此基础上，首先对教师的教学设计能力做了解析，在一般情况下，教师的教学设计包含了对不一样的层次的教师有不一样的需求，其次针对小学的数学教师的教学设计能力现状、设计的过程做了分析讨论，最后，对小学数学教师的教学设计能力的组成再做了一定论述。

关键词：小学数学；设计能力；过程分析

现如今，中国的教学设计理论远远没有到成熟的水准，还只是在引入阶段，仍然在模仿国外研究成果的水平层次，并未加上一个特定的主题学科，也没有做到全面的普及应用。小学是一个孩子打下基础和一生学习的开始阶段，数学科目，这样一个重点授课科目特别重要。不过，我国的小学数学老师实际的专业发展不容乐观。

一、小学数学教师教学设计能力现状

随着社会科技的不断进步，教育方面也在不断的改进。根据发展的需要，教学方式的改变是必然的，这也就提高了对教师教学设计的要求。在当前的阶段，在新知识的授课过程中，学生将会产生许许多多的问题，例如强调授课的形式而无视了学生吸收知识和消化知识的过程，单纯关注应试授课，忽视了归纳和讨论，只关注协作、互动，却轻视老师的引导，仅仅注重经验，小觑了科学和系统设计授课的重要性，甚至不知道何为教学设计。

目前首要的任务是提升小学的数学老师的教学设计的能力。由于现今愈加普及的教育办学机构逐渐开始注意到这个问题，推出了长期针对老师的培训和引导，但是，毕竟只有少数机构在培训，远谈不上满足需求。而且，过分地追求培训，出现的问题也很多，不能进一步扩大和落实到实际开展工作中来。

二、小学数学教师的教学设计过程分析

随着如今的教育改革的不断前进，小学数学有关课程标准修订，总结来说就是知识和技能、数学思维模式、解决实际需要、对课程的态度4项目标。所以也需要小学数学老师不断地加强他们的授课设计的基本技巧，由此来符合新课程提出的要求，遵循学生进步的要求。经由以上的分析能够得知，小学数学的教学设计能力，是根据现实中的授课行为和授课的课程所取决的，因此，分析小学的数学老师的教学设计能力，一定要密切联系实践授课的工作做好研究讨论。

数学知识具有很强的逻辑性的特点，而且有其特有的结构层次所在。因此，教师经常被要求每学期、章节、课时，都准备具体的授课的备课计划。单就此层面上来看，教师在教学设计的过程中，需要体现其课程授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的教学设计的水平这三项基本要求。尽管这三个级别要求教师的教学能力有一定不同，不过，不一样水平的教学设计步骤，必须经过研究授课的课程内容和实现的工作目标，设计授课的过程和内容，评价授课的结果与问题，调节授课的手段与内容的长期过程。

三、小学数学教师教学设计能力的构成分析

一般来说，小学的数学教学设计能力，就是能够让小学的数学教师足够积极地完成授课的设计活动所前期拥有的知识、技能和态度的整体全面的总结。

1.授课知识的方面

小学的数学教师需要有足够的小学的数学授课知识，也可以说是最基础的工作前提。与此同时，还需要有小学的合理授课、教育学、青少年心理学有关的知识。换句话说，小学的数学教师必须有正确的数学概念，知识体系和教学概念与学习理念，还需要兼备日常的教学设计的基本的知识。

2.一些技能方面的问题

技能主要指的就是教学的设计技能，可以根据对小学教学的分析，归纳一下小学的数学教师教学设计的技能包含有：分析的能力，总结的能力，设计评估和及时改变的技能。唯有完全把握这些基本的技能相关要求，才能在实际授课之中，把教学理论应用在实践设计的环节，也唯有把握足够授课技能，以确保执行设计的过程中达到最初教学设计与策略的要求。

3.教学的态度

小学数学教师自己必须先要有爱数学的精神以及对教育工作的责任感，当然还要有对数学的学科性质和授课价值的探索研究精神，努力了解到教学设计的关键意义和现实需要。此外，还要有主动学习的精神，对知识的管理、共享交换的意识，以及对自己的设计不断探究的理念等。

通过上面的详细分析和讨论，我们可以很清楚地知道，小学数学教师的教学设计能力，基本上是通过意识和态度、知识、能力教学的设计三个要素构成。小学数学教师的教学设计的具体能力中需要包括分析、设计、评价、调整的技巧，更需要设计的技巧和具体实践的行为，两者互相辅助才能实现最终教学目标。

参考文献：

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[2]杨高全，李学全.对小学数学教师专业化发展问题的思考[J].数学教育学报，2011（02）.

[3]孔企平.小学儿童如何学数学[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

？誗编辑 李 姣