临其境 发其辞

翁佩英

（上课铃响了，于老师还没有来。一位陌生的年轻女老师走进教室，小朋友都瞪大了惊奇的眼睛）

女：同学们，于老师在这个教室上课吗？

生：是的。他还没有来。

女：怎么，还没来？——同学们，我是鼓楼区文教局的，找于老师有点儿事。局长要他带着教学计划参加座谈会，时间是今天下午2点，地点是文教局一楼会议室，请于老师按时到会，不要迟到。我还有别的事，不等他了。等于老师来了，请同学们告诉他，好吗？

生：（高兴地）好！

女：谢谢同学们。我再把这个通知说一遍。（略）

（说完，走出教室）

（于老师走进教室，同学们纷纷举手）

师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？

生：于老师，刚才有个人找你。

师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？

生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）

于永正老师在《描述人物外貌并转述通知》中，巧妙地设置了一个情境：鼓楼区文教局的方老师，要找于老师去文教局一楼会议室开会。在这样真实的情境中，学生纷纷举手，想告诉于老师刚才发生的事。

“情以物迁，辞以情发”，受到事物、环境、气氛等特定场景的感染时，人们往往会情不自禁地内心涌起情感，产生交流的愿望。在口语交际中，这种情感的渲染尤为重要。

口语交际是指在一定的情境中，人们运用口头语言，凭借听说，进行交流沟通、传递信息、联络感情、处理问题的一种双向互动的动态语言实践。

小学生已逐步从直观动作思维阶段发展到具体形象思维阶段，他们的情感总是在一定的情境下才产生的。如果我们的口语交际中创设相应的情境，那么，在这种情境的感染下，学生就能“临其境，发其辞”。

那么，在课堂中，我们该如何创设情境，诱发学生的交流激情，使学生敢于说、乐于说呢？

一、故事浸润情境

孩子们是属于故事的，孩子们也是在故事中长大的。在课堂中，将口语交际的某些内容融入有声有色的故事中，让孩子听着故事，将自身转换为故事中的一员，从而融入故事的交流中。

我们先看口语交际课《学会道歉》中开头这样导入：

师：小朋友们好！今天，老师给你们讲个故事，好吗？

小熊和小马是一对好朋友，他们经常在一起玩耍。有一次，他们在一起跳绳。小马最喜欢跳绳了，他飞快地甩着绳子，边甩边跳，就像个灵活小精灵。小熊看着小马跳得那么好，心里痒痒的，他靠近小马也想跳绳。小马正跳得开心，没注意到小熊，一不小心，小马的绳子甩到了小熊的脚上，小熊忍不住哇哇大哭起来。小马该怎么办？谁来帮帮小马？

将孩子们日常生活中发生的事融入故事中，在这样的故事情景中，孩子们纷纷议论该怎样帮助小马。交流，在自然的氛围里进行着。

在生活故事浸润中，学生“临其境，发其辞”。

二、多媒体丰富情境

随着电子科技的发展，多媒体在教学中的运用也越来越广泛。教师可以利用多媒体手段，用新奇鲜活的图片资料，用悠扬悦耳的音乐，用声画同步的影片来创设情景，感染学生，激发学生的交流欲望。如，江苏陆萍老师的《介绍卡通人物》，老师在屏幕上出现“灰太狼”“美羊羊”“哪吒”等卡通形象，请孩子们说说自己喜欢哪个。一个外国的小朋友来到了班级里，该怎样把你喜欢的中国卡通介绍给他。这样，先给孩子一个视觉冲击，以激发他们的兴趣，而后，设置相应的情景，介绍也就自然生发了。

在音响画面的唤醒下，学生“临其境，发其辞”。

三、角色表演融入情境

在口语交际课中，我们可以将生活情景搬移至课堂，设置课堂专门现场，在现场中，孩子分别扮演角色，以角色的身份开展口语交际。

我们且看安徽史晓云老师执教的《学会转述》教学片段：

叮铃铃，叮铃铃。

师：喂？

生：是李响吗？

师：哦，你好，我不是李响，我是他爷爷。

生：爷爷您好！

师：哦，小朋友你好。你是李响的？

生：朋友。

师：哦，小朋友好。你找李响有事吗？

生：老师说明天下午要举行树叶贴画比赛，让我来转告李响，让他带齐彩笔、剪刀、白纸、胶水还有采集来的树叶。

师：孩子、孩子慢点，爷爷没听清楚，你能再说一遍，说慢点吗？

生：可以。慢速说：剪刀、白纸、彩笔、胶水还有采集来的树叶。

师重复，小朋友对了吗？

生：对了。

师：小朋友再见。

生：爷爷再见。

史老师以课堂表演的形式，让孩子置身于相应的角色中，在特定的情境——电话转述中，进行口语交际。在交际中，孩子依着接电话的人的身份不同，进行着语速、语调等方面的变化。在这样的变化中，孩子们提升了口语表达能力。

较之以上片段，我们再来看看于永正老师《描述人物外貌并转述通知》实录片段：

师：同学们，刚才有位学生家长找我，晚来了一会儿，真对不起！——大家举手有什么事啊？

生：于老师，刚才有个人找你。

师：有人找我？哪来的？是男的，还是女的？

生：（争先恐后地）是文教局的一个阿姨，是个女的！（众笑）

师：阿姨当然是女的啦！同学们，文教局的老师我都认识，你说说这位阿姨的样子，我猜猜看，她是谁。——看样子，她有多大岁数？

生：这位阿姨大约二十四五岁。

生：这位阿姨二十二岁。

师：看得竟这么准确！（众笑）

生：看样子，这位阿姨二十多岁。

师：我们只能看出大约多少岁，不可能一定看出有多少岁。总而言之，看起来这位阿姨很年轻。——她的身材怎么样？

生：她不高也不矮。

生：她中等个。

生：她不胖也不瘦。

生：她身材很苗条。（众笑）

师：噢，这位女老师是中等个儿，不高不矮，不胖不瘦，长得很苗条。（老师装作思索的样子）她脸上有什么特征？

生：她长得很漂亮。

在情境中进行角色表演，是口语交际课中常用的方式，而于永正老师的情境创设就更加高明了，他不仅仅让孩子们融入情境，而是让课堂就成为情境发生地。孩子们在真实的生活中，真实地与于老师交流着。他们将观察到的方老师是怎样的人，以他们的观点进行描述。课堂，就在这样热闹的氛围中展开交流，学生就在这样真实的情境中训练了言语表达能力。

在角色转换的表演中，学生“临其境，发其辞”。

四、实践活动拓宽情境

课堂的交流毕竟是有限的，只是为真实生活交流服务的，所以，我们的口语交际课不仅仅只停留在课堂中，更应该将之延伸至课外或生活中。

我们来看看于永正老师的《双人伞》实录片段：

师：耳听为虚，眼见为实，是吗？不过，我相信，只要你会说，妈妈一定会给你买的。

小朋友，现在我布置一项家庭作业，回家向家长介绍自动双人伞。如果你需要，建议家长为你买一把；过几天，告诉我买了没有。千万别在地上打滚，硬逼着妈妈买，那不算本事。不需要的话，就不要买。

以家庭作业的形式，将这堂课的交际继续延伸下去，延伸到生活实际。

在《学会道歉》中，我也这样创设生活情境：

师：你们在一个班里也一年多了，你还记不记得，你曾经说错的话或做错的事，或不小心伤害了哪位同学？现在，你可以走出位置，真诚地向那位同学道歉，接受道歉的同学，可要原谅他哦！

以课堂为情境发生地，以真实的事——不小心伤害过哪位同学为真实交际内容，融角色于真人实事中。这样，将课堂中的交流就延伸至真实生活中了。在真实生活的情境中，学生“临其境，发其辞”。

就如特级教师陈林老师说的那样：口语交际的根是生活。只有活生生的生活，才能提高口语交际的效率。口语交际要深度联接生活，要让孩子感到交际是有用的，这就是所谓的“生命意义联接”；要在“生命意义”的驱使下，让学生进入真实的交际场景，自觉自愿地进行“真交际”，发生“真交互”。

·编辑 张珍珍