创造条件引导学生参与

邓开虎

学生是学习活动的主要参与者，是学习的主人。在数学课堂上，教师要积极组织、引导学生主动参与学习，给学生创造表现自己的机会，使他们学习的热情始终贯穿教学整个过程。

一、充分发挥教师的主导作用，让学生愿意参与

课堂的开始成功与否决定整个教学活动的全过程，教师每个成功的课程导入都可以不断激起学生学习的欲望，使学习起到事半功倍的效果。例如，在教学两位数加两位数时，我是这样导入的：“同学们。告诉你们一个好消息，六·一节学校准备组织大家去鸟岛玩，高兴吗？”（生答：高兴）“需要使用什么交通工具？”（生答：船）“我们二年级有四个班，如果两个班合乘一条船，可以怎么安排呢？你们愿意帮老师想想办法吗？”孩子都想帮老师这个忙，学习的注意力很快就被吸引过来，由此就会产生主动探索的欲望。

二、精心设计教学情境，充分调动学生学习的主动性

1.营造宽松的学习氛围，促使学生主动思考

在新知识的教学中，教师要关注学生的发展，关注学生的学习过程，营造宽松的学习氛围，让学生主动参与到学习过程中，这样才能实现数学教学的最大价值。如，在教学求一个数是另一个数的几倍的应用题时，我就创造了一个有利于学生主动参与的教育环境：

师：求唱歌的人数是跳舞的几倍？怎样列式计算？（小组内交流各自的想法，再班级交流）

生1：根据上节课学的知识，我知道这题实际上就是求35里面有几个7？所以我认为应该用除法计算。

师：你的分析很有道理，大家同意吗？

生2：我也同意用除法计算，但我的想法和他有些不一样。我是这样想的：一个7就是7的1倍，5个7就是7的5倍，所以要求35是7的几倍就是求35里面有几个7。

师：你的分析也很精彩。同学们还有要补充的吗？（学生摇头）

师：老师也赞成你们的观点——用除法计算解决这类问题。（指生1）能再说说为什么你认为单位名称是“倍”呢？

生1：因为问题要求几倍，所以我想单位名称是“倍”。

师：其他同学呢？

生3：我认为单位名称是“人”，因为“35”和“7”后面都是人，所以单位名称应该是“人”。

师：还有呢？

……

在这个教学过程中，学生在参与中积极思考，大胆发表自己的观点，真正成为数学学习的主人，成为课堂教学的主体。

2.树立主人意识，鼓励学生主动进行自我尝试

数学是一门非常缜密的学科，各知识点间联系非常紧密。学生要通过自己的理解、判断、吸收新知识，解决新问题，享受探索成功获得的喜悦。如三位数的加减法笔算就是两位数加减法笔算的引申和扩展，教学时我鼓励学生运用已掌握的思维方法，模仿百以内的加减法笔算，尝试解决新问题。这样设计教学，就能使学生在尝试学习中体验到成功的喜悦，调动起学生学习的主动性。

三、实践操作，让学生积极主动参与

实际的数学教学活动要从学生的水平和基础出发，创造充分的学习机会，激发学生的热情，积累掌握丰富的经验。小学生处于认知的形象阶段，教师对此应设计可实践，易认知，多趣味的情景，刺激他们的参与欲望。如，在教学质量单位“克和千克”时，我尽量创造条件，组织学生参与估测活动。在学生建立“1克”和“1千克”的观念后，我除了按教材中安排的内容让学生实践体验外，还组织学生进行估算黄豆粒数的游戏活动：以小组为单位，每组领走1千克黄豆，估计一下，1千克黄豆大约有多少粒？看哪个小组用的方法好？学生们热烈讨论交流，主动尝试探索，想出不少的办法……这样，让学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，有力地调动了学生的学习兴趣，使学生主动积极地参与学习，发展了学生的能力，提高了教学效率。

四、精心设计练习，促使学生主动运用知识

合理的练习是数学教学活动的重要保障。通过练习，学生的知识和技能得到复习，进一步得到巩固提高。为了鼓励学生自主练习的积极性，教师要有创新、有目的、有重点地设计课堂练习，让学生感受成功的快乐，体会到“我能行”的喜悦，从而养成主动运用知识的好习惯。针对低年级学生都喜欢表现、喜欢帮助老师的年龄特点，在学习两位数加两位数后，我设计了一个买纪念品的知识应用活动：鸟岛上有各式各样的纪念品，价格有19元、31元、26元、35元不等。同学要买纪念品可以，但每次每人只能买两件。看哪些人能把自己想买的两件纪念品买走，可以排队买几次。又如，在教学多位数加减法时，我设计了这样一道巩固练习：小朋友，今天我们学习了大数的加减法，你能不能帮助老师解决生活中的一些问题？老师今天带了500元够买哪种自行车和哪种电风扇？（电风扇有140元、280元、120元三种，自行车有290元、200元、320元三种）像这样有针对性的练习，可以激励不同层次的学生，探索培养创造性思维。

愉悦、轻松的学习气氛，能够积极调动学生的热情，激发学习的欲望，有效促进学生的学习。实际教学中，数学教师要注意创新，重视引导，满足教学发展的需求。

·编辑 薄跃华