“小班化”课堂教学模式探新

张天玉

几年来，我们进行了小班化教学模式的探索。在教育观念上，强调教师主导作用和学生主体地位相统一，同步发展，并把充分发挥学生学习的主体地位作为教学工作的主要目标。在教学方法上，强调趣味性，强调学生的主体参与，重视启发式、讨论式教学；重视学生的小组与个人学习的活动形式的组织指导。具体分为“激情引趣、引导实践、合作讨论、质疑归纳、练习发展”五个环节。现阐述如下：

一、激情引趣

美国心理学家布鲁纳说过：“兴趣是求知欲的源泉。”所以，实行小班教学，师生的距离更要拉近，教师的语言要体现情感性、趣味性。另外要采用多种教学手段，创设情境，激发兴趣。这样才能正确运用无意注意的规律组织教学活动，逐步培养有意注意，培养目的性，这样从根本上提高了学生学习的自觉性，当这种兴趣激起时，再引导学生探索实践。

二、引导实践

小班化教学为学生创造了更好的学习环境。教师要在新旧知识的衔接点或思维方向上加以点拨、引导。尽量教给学生自行发现、分析综合问题的思维方法，达到授之以“渔”，这样让学生带着已掌握的学习方法，使他们能够主动发现、主动研究、主动探索。由于小班教学，节省了许多时间，可增添许多实践体验的机会。做到了“动”中有“静”，“静”中有“动”，让学生在“动”中学。这种用“动”的方法学习是符合教学规律的，符合陶行知先生“教学做合一”的思想。

在这个环节教师起到了启发、引导作用，学生受到了读、领会、实践的训练，发挥了学生的主动性。

三、合作讨论

实行小班化教学，师生之间、同学之间建立了更为融洽和更为和谐的关系，营造了良好的学习氛围。这样给学生造成了一种畅所欲言、敢想敢说敢做的心理，即使不爱发言的学生，也会消除以往的畏惧心理，这样学生主动参与，使他们愿意合作、交流。根据小班人数少的特点，教师要有目的或根据学习能力、活力轮流参加，或可自由选择合作对象，参加各种小组，但要考虑到学生的差异，放置时间的空号，教师要积极参与小组之内，要进行点拨，调节个人的见解，初步归纳结论，做到因材施教，使之个性得到创造性的发展，这个环节教师起到了参与民主、点拨的作用，学生进行了说，也进行了训练，这也是创新的保证。

四、质疑归纳

根据小班实行分组教学的特点，讨论之后，小组同学推选一位同学汇报，其他同学补充，让学生质疑问难，教师在相机评价时，引导思考，讨论归纳。对富有个性的、新颖的见解，要大家鼓励。肯定小组的成功，最后再去概括、归纳，让学生掌握创造学习的主动权，这个环节教师起到了组织、激励、释疑作用，使学生发现的问题得到解决，品尝发现的乐趣，激发了学生探索、创新的欲望，培养了发散思维能力，这也是学生说、练的过程，也是创新的途径。

五、练习发展

根据小班的特点，有利于发展个性，设计练习发展要体现针对性、趣味性、新颖性，突出重点，有梯度，要根据本班实际注重设计一些变式训练等，这是为了使学生的发散思维得到训练，培养学生的创造能力。

这个环节，体现了因材施教的原则，使学生既巩固了知识，掌握了技能，又发展了创造能力。教师起到了组织、激励、检查的作用，这也是创新的方法。

总之，这种教学模式遵循了小班教学的特点和优势。体现了教师为“主导”、学生为主体的原则。教法重在引导、启发、点拨、激励，学法重在自学、领会、议论、练习。充分发挥了学生的主体性、合作性、创造性。这种教学模式，为提高教学质量、培养创新人才、实施素质教育提供了一种行之有效的课堂教学模式。

·编辑 鲁翠红