小学数学应用题的教学障碍与策略探究

林志娇

摘 要：小学数学是培养学生思维能力，提升智力的重要时期，是培养与提升学生文化与科学素质的重要内容。因此，教师在小学数学当中要注重学生思维能力的培养，而应用题的教学就是其中最有效的方法之一。但是在实际的小学数学教学当中仍然存在很多问题，通过对这些问题的研究分析，提出应对小学数学应用题教学障碍的相应策略。

关键词：小学数学；应用题；教学障碍；策略

一、小学数学应用题教学当中的问题

小学阶段的数学应用题是对实际问题的条件化或者是进行简化的模拟。在学生运用数学知识来解决现实问题过程当中，首先要从现实问题当中分析出有利的信息，从而建立数学模型，以此用数学知识来解析出这一数学模型的近似值，然后再将这个近似值与现实情况相对比。应用题的特征是具有一定的完备性，其结果也具有唯一性。所以，在进行应用题的教学与解决时往往就与实际情况有所差别。当前小学数学的应用题教学当中存在以下问题。

1.应用题编写单一化

小学数学教材在编写过程当中是针对于小学生的认知与学习水平，低年级的应用题多数都是用图表形式来表达，从中年级开始就运用文字，甚至是大量的文字来表述问题，从而使得学生对应用题的解答失去了兴趣。我们从传统的应用题编写中可以看出，应用题编写条件充足，答案只有一个。这样的封闭式的应用题，不利于学生在解题过程中创新思维的培养，同时也使得学生容易产生枯燥的感觉。

2.教学内容脱离实际

传统的小学数学在应用题的教学当中脱离了实际，教学内容多数使用的是与学生生活无关或者过时的内容，这种现象仍然存在小学数学教材中。通常在教材使用一定的时间以后，教材所体现的内容与社会发展总是存在一些矛盾，这也就不利于学生兴趣的激发和课堂学习效率的提升。

3.教学具有严重的类型化

当前不同版本的数学教材在应用题的教学方式与内容安排上也有所差别。应用题的不同分类为教师教学提供一定的依据，而教材本身也只是教学的一种内容引导。但是教师如果一味地只是向学生进行“填鸭式”的灌输，那么这样的教学理念与方法是不正确，也是不利于小学数学课堂教学水平的提升的。部分教师喜欢将一些典型的应用例题或应用题划分为几个类型，而每一种类型都有唯一的解答方法，进而让学生背诵几个固定公式，这也就使得学生在进行应用题解答时，直接套用公式而不用去思考。这样的教学模式，完全不利于学生对知识的运用，从而无不能够进行实际问题的解答了。

二、小学数学应用题教学障碍的应对策略

1.应用题的设计

学生对于应用题解决方法的学习，最重要的是关注应用题的设计是否已经符合学生的学习水平。在应用题设计过程当中要注意对学生独立思考能力的培养，同时，也要注重对学生兴趣和创新能力的有效激发。另外，教师在进行应用题的设计过程中要体现出一定的实际性，这样从学生的学习与心理特征出发，使得应用题具有趣味性，就能够使得学生愿意去解答和思考。

（1）从学生的生活当中提炼应用题编写材料，从而引导学生从生活中发现数学问题，进行加工提炼。

（2）在应用的设计上要选取一些学生感兴趣的内容，从而提炼编写成应用题。但是在提炼过程当中要避免内容的平庸化，从而使得应用题内容具有实际的教学意义。

2.注重学生解决现实数学问题的能力

培养学生对应用题结构的分析能力是提升学生解决问题能力的重要环节，也是解决应用题的核心内容。这也就要求小学数学教师在教学当中，要注意运用观察、测量等手段来使得应用题教学具有一定的外显化特点，从而使得学生能够认知到解决问题的思维变化过程，从而在这一基础上创建出数学模型。

3.引导学生运用多种方法解决问题

提升学生的自主学习与探索能力，需要教师在教学过程中注重良好学习氛围和师生关系的培养，从而使得学生在轻松和谐的氛围当中获取知识，提升学习效率和学习水平。良好的师生关系是促进良好课堂教学氛围的必要手段，从而使得教师与学生能够产生一定的共鸣，从而使解决问题时的信息传递渠道通畅。更加重要的是能够刺激学生的思维活跃，从而使得学生在知识理解与运用上得到很好地发展，进而提升解决问题的能力。

综上所述，小学阶段的应用题教学要从学生的实际生活出发，以培养学生解决实际问题的能力为主要教学目标，这也符合新课改对小学阶段数学教学的要求，同时，也是对以人为本的教学理念的良好遵循。当前小学阶段数学应用题的教学任重而道远，还需要教育工作者多去实践和研究。

参考文献：

[1]姬炳栋.求解数学应用题的几个步骤[J].现代农村科技，2009（06）.

[2]郭根兴.探讨小学数学应用题的生活化[J].学周刊，2013（20）.

[3]胡玮瑛.小学数学应用题“自主探索”[J].才智，2013（26）.

[4]张晓丹.培养学生对应用题的兴趣[J].新课程：小学，2014（02）.

[5]冀胜利.也谈小学数学应用题的教学[J].成才之路，2007（15）.

·编辑 郑 淼